高考小说作用题教学的方法技巧
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摘 要：现代文作用题历来是高考的热门题型，作用类题既涉及文章结构分析，又涉及对文章内容要点的概括。因此，教师在教学过程中应注重对学生整体阅读意识的培养，指导学生去把握文章思路，并对作品写作手法进行分析，使学生在把握段落和文章结构的基础上，加深对小说作用题的学习和理解。文章主要对高考涉及的作用类题进行了探讨分析，并在总结作答误区的基础上，提出了小说作用题教学的方法技巧。
关键词：高考语文;小说作用题;解题技巧
中图分类号：G633.33;G623.2 文章编号：2095-624X（2019）16-0087-02
一、把握中心内容，建立作答框架
高考小说作用类题目涉及文章结构和要点分析等综合性考查，学生在作答此类问题时思考角度单一，不能兼顾文章作品的手法?结构?情节?情感等方面对文章的要点进行分析，一些学生甚至会混淆不同位置的语段结构。因此，在解题过程中，学生应当明确解题思路，在把握和理解文中的景物描写?人物形象和情节作用的基础上使解题更具有针对性。这样学生不仅可以高度概括文中要素，还能有效建立解题的基本思路框架，从而快速准确地进行作答。例如，2018年选考题阿成的小说《赵一曼女士》，让学生结合作品分析“小说中历史与现实交织穿插，这种叙述方式有哪些好处？”小说中一前一后对赵一曼的生平事迹进行了叙述，中间则对历史人物赵一曼进行了讲述。学生在作答中要从文章人物的形象、背景情节建立框架进行思考，并抓住关键词，从“现实”和“历史”的不同角度去思考问题，小说以“赵一曼女士”为题，通过讲述“我”穿越到历史前夜追溯赵一曼女士，揭示了历史人物的现实意义，作者在两个时空对照下，表达了今人对历史人物的崇敬之情，这样使人物形象更具像、更丰富、更独特，在情?人物?环境的框架下，学生就可以准确得出答案，作者在“我”的追叙中，通过历史事实的印证，不仅体现了小说取材的真实性，又使文章内蕴更深刻，历史在文中的插入，既反映了赵一曼精神对当代现实的意义，又充分表达了今人对赵一曼女士的崇敬。
二、高度概括全文，理解文学内涵
高考解答作用题时学生可以从文学作品的艺术表现手法去理解文章，通过议论?抒情?描写等表达方式，对作品中的文化内涵和文化底蕴进行联想，在把握文章主旨和结构的基础上，进一步体会文中刻画的人物性格。例如，2018年（北京卷第20题）让学生对比《水缸里的文学》第四段与第三段童话故事有哪些不同？同时（北京卷第21题）《水缸里的文学》要求学生分析《水缸里的文学》意蕴和寓意？以此为题又有怎样的表达效果？综合两道问题来看，作品的第三段讲河蚌仙女感恩济贫，第四段则具有强烈的主观色彩，写“我”的梦境，表达了“我”对河蚌仙女的幻想，前边讲述了“我”对河蚌仙女故事的热衷与神往，后边引出了我种种幻想的细节，从侧面讲述了儿童在那个物质匮乏年代的独特心理以及对美食的垂涎。学生从全文的高度去分析，体会《水缸里的文学》的意蕴和寓意，就会得出答案，理解河蚌仙女故事对“我”的重要意义。“我”的文学梦萌生于水缸里的美好故事记忆，它成了“我”创作的源泉与动力。所以，作答时学生要从《水缸里的文学》主题的独特性入手：文章主题虚实结合，既形象又别致，既凸显了主题又激发了读者的阅读兴趣。
三、准确把握要求，剖析词句段落
高考作用类题会让学生去分析小说的开头和结尾的作用，所以学生在作答过程中要理清文章的结构和思路，从基本段的内容入手，对各句进行有意识的分析，在教学过程中教师重点关注对学生归纳句意和段意能力的培养，让学生可以准确抓住主要内容的句子对文章的层意进行概括，这样学生在解题时就可以清晰地梳理出整篇文章的结构思路。但作用题的要求不同，答题的思路也不同，学生在作答高考中小说作用题时，需要结合实际情况进行解答，要关注题目中给出的句子段落内容，如果是段落所涉及的内容较多，那答题过程中的难度也会更大。其次，在答题过程中要注意答题角度，如果题目是“结构上的作用”，学生就要结合实际段落进行思路与结构的整理，分析题目中铺垫?照应?伏笔与结构的联系。如果题目是“（句/段）在文中有何作用”，学生就要注意题目的暗示，并从内容和形式两个方面进行分析。例如，2014年（天津卷第16题）《枣香醉人》要求学生分析“童年打枣”的场景作用？这道题目中就突出了一个暗示信息，学生要结合“场景插入段”对文章内容进行分析，就会得出答案“场景插入段既强化了文学作品的思想魅力感情，又突出了文章主旨丰富了文章内容”，这样使文章看起来更具有说服力。文中场景插入段不仅体现出了作者对童年美好生活的深情回忆，同时也表达了自己的惋惜和感恩之情。
四、感知个性语言，探究表达技巧
高考小作用类题的解答要兼顾文本的语言、结构、内容、情感、手法，在小说中不同语言表达技巧和人物线索，都是作者的情感寄托，具有明显的象征含义，学生在解题时可以从人物语境的角度进行思考分析，去感受文中的语言表达技巧和人物情感的表述用意，正确作出解答。但在实际解题过程中，学生经常围绕一个角度进行思考，不能准确把握文中情感和要点，解题思维较为混乱。因此，教学中教师要启发学生从文中的事物、人物、语言、情感等多方面对题目进行分析，要在把握文中各种修辞作用的基础上，深入探究题目中传达出的丰富信息和强烈情感，这样学生结合小说文本的语境和情节结构，就会产生很大的想象空间，进而准确地把握小说的作用要点。例如，2018年（课标Ⅱ卷第6题）《有声电影》“要求学生举出文中三处取得语言幽默效果的手法例子，并简要地进行分析”，文中内容写到二姐偶尔赢了钱请一干人去看电影开一开眼界，作者通过诙谐幽默的表达技巧，叙述了市民阶层庸俗无聊的可笑做派。学生从小说的人物、语境、表达手法层面思考分析，就会准确抓住小说的设题由来。“诙谐幽默”“二姥姥连喘带咳，四狗子咆哮如雷”运用排比手法对人物的窘态进行了描写;“打了票”“忽前忽后”通过混搭的口语书面语展现了诙谐意味等。而题目中明确了“幽默”的效果作用，学生只要结合文中人物的个性化语言和独特行为，就会轻易举出三处表达诙谐幽默的手法。
综上所述，高考作用題涉及多方面的综合考查，教师在教学过程中应引导学生深入探究文学作品中的人文精神，加深对文中情感世界的理解，同时教师要关注对学生鉴赏能力的培养，指导学生在解题过程中从全文高度进行理解?鉴赏?分析和评价，从多角度探索文学作品中蕴含的民族心理和人文精神，促使学生可以准确把握段落在文章结构中的位置，进一步理解作品中表达的精神思想与性格品质。
参考文献：
[1]李福林.高考小说文本设题的特点及有关问题的再思考——兼与杨帆老师商榷[J].中学语文教学，2018（6）.
[2]余树财.矛盾冲突分析：提升小说阅读理解力的关键一环——以《祝福》教学为例[J].语文建设，2018（10）：38-40.
作者简介：容霞（1978—），女，广东茂名人，中学语文高级教师，本科，研究方向：高考小说教学、高考作文、高中班级管理。
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