小学数学学困生的心理特点及干预研究
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作者:杨美玲
摘 要：数学是小学教育体系中的重点性基础学科课程，同时也是一门逻辑性思维课程。学生在学习数学的过程中需要清晰的逻辑，这一特殊属性使得数学相对于其他的课程来说难度更大。部分学生在学习数学的过程中逐步落后于其他的学生，随之便出现了称之为“学困生”的群体。文章主要研究小学生数学学困生的心理特点，并以此为依据，提出了几点干预策略，以供相关教学工作者参考。
关键词：小学数学;学困生;心理特点;干预策略
聚焦到我们当前的小学数学教育实际，情况并不乐观，“数学枯燥”、“数学难学”的论调在学生群体中此起彼伏。部分学生对学习产生厌倦、厌恶，甚至还对学习感到痛苦，在学习过程中出现了逃避行为，而在学习成绩方面也逐步落后于其他同学，成为了“学困生”。可见，对数学学困生的心理特点进行分析，从而实施有针对性的干预，将具有极其重要的意义。
一、小学数学学困生的心理特点
（一）懒惰心态
对于绝大多数的学困生来说，他们在学习上都体现出“懒惰、偷懒”行为。通过对我所任教班级调查所得：42名学生当中，偷懒、懒惰的学生占据比例高达28%。这部分学生在行动上表现如下：当老师在上课时他无心听课，不是在做小动作就是和别人窃窃私语;当老师向他提问时，他什么也答不上来;对于老师所布置的作业，经常找出各种理由拖延，实在无法推诿就随便应付了事;部分学生甚至直接抄袭别人的作业交差。长期以往，他们的学习成绩都逐步下降。
（二）厌学心态
对于学困生而言，由于他们接受数学知识时所表现出来的能力比其他的同学更弱一些，尤其是在课堂上，面对同一道计算题，他们可能需要花费两倍甚至更多的时间才能够得出正确的答案。在这种情况下，学困生开始对数学产生厌学心理，不愿意把学习当成一种兴趣，而是把它看成是一种负担、一种烦恼和精神压力。他们自身的学习意愿极为薄弱，但是迫于家长和老师的压力，又不得不去应付学习，所以他们即使人在教室，却心不在焉，无心学习。
（三）消极心态
学困生之所以成绩相对落后于其他的同学，一部分原因是因为他们的学习方法不得当。我们经常都可以在课堂上看到部分学困生埋头苦学，对于数学公式、法则等熟背入流，但是一旦参加考试，他们的却无法取得理想的成绩。归其根源，主要是因为他们虽能熟背公式，但是却没有真正理想公式的形成过程，缺乏对知识的理解能力，在经历多次考试失败后，形成了消极心理。
二、小学数学学困生的心理干预策略
（一）利用爱心效应，帮助“学困生”树立自信
俗话说“人来到世界，他总有一样生存的本领，我们要看到他的闪光点”。学困生的“闪光点”给老师信心，也给学生自信。自信是一种能力的心理品质，拥有自信的孩子都相对热情乐观，当他们面对生活中的挫折时也能够敢于面对。但是，就当前我所任教的班级来看，“学困生”存在着严重的消极心理。针对这部分学生，我认为我们在日常的工作中尽可能利用各种机会和“学困生”进行接触、交往，当学生出现消极思想时，找他们谈心;当学生遇到数学难题时，帮助他们寻根问源，理清知识点，在耐心的教育中向学生巧妙暗示，让他们了解看到自己的学习能力，以克服消极心理树立自信。当然，为了能够实现“学困生”的转化教育，教师在安排座位时，坚持好中差学生的搭配，开展帮扶活动，要求成绩好的学生能够主动帮助“学困生”;在课堂上，激励“学困生”踊跃发言;针对部分学困生擅长的“计算题”“应用题”等，为他们提供自我表现的机会，让他们能够在自己擅长的题型中找回信心。
（二）激发兴趣，使学困生学习兴趣不“困”
（1）创设问题情境。多数学困生性格好动，容易开小差，听课注意力不集中，学习效果不理想。面对这种情况，在上课时不但要关注优秀生，更要关注学困生。善于创设情境，吸引学困生的注意力，激发他们学习的兴趣，其中创设问题情境是有效手段之一，教师可以结合贴近学生身边的生活实际的素材设计问题情境，如在教学“圆的周长和面积”时，笔者利用多媒体引入一段动画：小明在操场上跑步，他跑一周的路程指的是什么？如果在操场的中间铺上草坪，又是指操场的什么？……通过这样的问题情境教学，学困生也乐学、易学。他们也觉得数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏，由此激发学生学习数学的兴趣，树立学习信心。
（2）作业分层布置。作为巩固课程学习任务的作业，不同层次的学生对其接受程度不同，对于学困生而言，他们往往愿意接受基础的、容易的作业，如果学困生的作业在难度上跟优秀生的作业一样，这样会使学困生出现怕做、厌做和不做作业的现象，为了避免这种情况的出现，教师可以分层布置作业，相对优等生和中等生而言，给学困生布置一些较浅显的、比较容易的习题作业，这样学困生能顺利完成作业，建立学习的自信。
（3）表扬激励。表扬与激励是最好的教育方式之一，所有学生尤其是学困生渴望得到老师的肯定、表扬和激励。平时，我们要做个有心人，善于捕捉学困生的闪光点，也许是学困生成绩细微的进步……我们都要及时当众表扬和鼓励，老师由衷的点赞使学困生激扬自信，学习会不断进步。
（三）加强家庭联系，帮助“学困生”摆脱心理困境
我们可以看到当前学困生的一大心理特点是“懒惰”。所以，我们必须要与家长协调沟通，通过微信、电话联系、家访以及面谈等多种方式，争取家长的配合，共同帮助孩子摆脱“懒惰”的心理困境。当然，我们在进行沟通协调时，要理解家长们的教育态度，并给予家长教育方法，同时还要委婉提出希望家长能在忙于工作之余多关心孩子的学习，多给孩子温暖和关爱，共同做好孩子们的转化教育工作。而在学校的时候，教师自身也可以利用课余时间对这类学生进行辅导，对于孩子们在学习中取得的点滴进步给予及时的鼓励。
三、结语
综上所述，转化“学困生”不是一蹴而就的，需要针对学困生的心理特点，在实践中不断探索与总结，寻找有效的干预策略，形成一个“成功—有趣—再成功—再有趣”的良性循环过程，积小胜为大胜。
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