特殊学生青春期的行为及心理特点研究
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作者:张杰
【摘 要】了解特殊教育学校学生青春期适应不良的表现，探究导致青春期适应不良表现的原因，希望能够为今后相关内容的研究提供一定的参考依据。
【关键词】特殊学生;青春期适应不良;心理特征
【中图分类号】G76 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0072-02
传统的健康观认为“无病即健康”，现代真正意义上的健康是指身体、心理、道德及社会适应的全面健康。特殊学生指的是因生理上的缺陷有特殊需要的学生，对他们开展健康教育形势更加迫切，意义更加深远。其中对特殊学生的健康教育中，青春期健康教育是重中之重。因为在特殊教育学校小学二、三年级的学生已经进入青春期，到他们九年义务教育毕业，在校度过的六、七年里，正是他们的身体发育最快、心里发育最脆弱、最需要帮助、行为指导最有效的六七年，所以特殊教育学校青春期教育开展的效果直接影响到特殊学生在社会、在家庭、在学校的表现，是现代特殊教育领域的一个重要研究课题。
我们学校2018年申请立项的《特殊学生的青春期教育研究》通过归纳特殊学生青春期心理特征、行为特征，开展特殊学生青春期教育策略研究，引导固化特殊学生健康的心理、行为，为特殊学生终身发展和形成良好的道德品质打下坚实的基础。我们在课题科学研究中概括出特殊学生青春期的行为特点和心里特征如下：
一、青春期特殊学生的行为特点
1.交往适应不良。
人际交往能力是特殊学生社会生活中不可或缺的方面，也是个体补偿缺陷和完善自我的重要组成部分，更是回归社会主流、适应社会的关键。特殊学生在社会生活中，一方面要求建立一种和谐、融洽、平等的人际氛围，建立真诚、理解、宽容的友谊;另一方面，由于多种因素的影响，他们又封闭自己，不愿向别人敞开心扉。常因个体需要未能实现，体验到了人际交往中的挫折感，造成了一定的心理冲突。据我们课题组调查发现：青春期阶段的特殊学生易“自我为中心”，态度蛮横、占有欲强、好嫉妒、易受到同伴排斥;还有一些特殊学生从小由于家庭过度保护或教育方式粗暴严格，以致生活能力差、性格孤僻、胆小怕事、腼腆、羞怯、不愿与同伴或正常同龄人交往，表现出自卑、焦虑、恐惧、抑郁等性格特征。
常见的表现可归纳为三方面：
（1）交往倾向和交往态度，这方面的问题主要是特殊学生性格特征中有一些妨碍与他人正常交往的表现，如自卑、胆怯、孤僻、畏缩、见了生人或异性就紧张、脸红、出汗、不敢在公众场合说话、写字等。有些特殊学生的问题已经属于心理障碍的范畴了，如社交恐怖症。
（2）交往方式。这方面的问题主要是特殊学生在生理体征发生改变后，可能在交往方式方面出现的不适。比如害羞、封闭自我，不与他人交往。
（3）交往能力和技巧。这方面的问题主要是特殊学生因语言障碍无法同他人进行有效交流或者是缺乏基本的交往常识和技巧。
总的来看，特殊学生青春期交往适应表现不良。
2.学习适应不良。
学习适应不良是青春期特殊学生在学习活动中表现出来的不适应现象，常见的不良表现有：
（1）学习态度的不适应：对学习的意义缺乏正确的理解，缺乏学习动机和热情，缺乏自主学习意识，有严重的厌学情绪和学校恐惧症等。
（2）在学习策略与方法方面的不适应：不了解学习活动的基本规律和特点，不能掌握正确的学习方法和策略，缺乏自我监控意识;不能及时做出有效调整。特殊学生由于失聪导致语言发展缓慢，思维相对滞后，身体发育和心理发育不协调，心理发展水平不能跟上身体发育，认知、情感和意志发展过程不协调，缺乏独立性，依赖性过程，自信心不足，难以抗拒学习活动中各种不良因素的干扰。
3.心理挫折的应对方式不良。
社会心理学指出心理挫折通常是指人们在从事某种有目的的活动过程中，因受到某种无法克服的阻碍，致使目标无法实现，需要不能满足时所产生的消极体验与行为反映。由于受认知、情感等因素的影响，不能做出正确的心理防御机制以应对。以致在受到挫折后表现出失望、忧郁、苦闷、焦虑等紧张心理和情绪性的行为反应。
（1）攻击行为。
具有这种行为的特殊学生，性格暴躁，遇事冲动，自我约束力差，在校内外打架斗殴、欺侮同学，故意损坏公共财物，破坏正常的教育秩序，人际关系緊张，属于一种严重的适应不良。
（2）逃避行为。
这是一种想方设法躲开挫折情境的反应方式，比如，人际交往障碍的特殊学生，有时会找各种借口不参加集会，学习困难的特殊学生，会找各种理由争取不参加考试，做作业等。
（3）固执行为。
这是在意识水平下降的情况下表现出来的一种盲目的反应方式，主要表现为坚持某些明知无效甚至有害的反应方式，而不能做出有效的调整。比如，有这样一位特殊学生因为受到个别老师的不公正对待。而把这种故意扩大到其他老师身上去，只要见到老师就会伸出小拇指，认为当老师的都不讲理。
（4）压抑行为。
这是运用理智来控制自己的消极情绪和不理智行为避免给自己带来更大伤害的反应方式。
二、青春期特殊学生的心理特点
引起特殊学生青春期适应不良的因素是多方面的，有内部的和外部的因素，有生理和心理方面的，我们具体从心理特征进行分析。
1.生理缺陷。
由于生理缺陷，特殊学生对环境的适应能力和自我调节水平都比正常学生低，他们具有一些独特的心理特点，容易产生心理障碍，主要表现在：
（1）自卑心理过强。
由于自身的缺陷，特殊学生常常感到自己低人一等，悲观失望，感受不到生活的美好和学业的成就，另外，有的聋生对自身的期望值比较低，缺乏积极的自我认识，自我轻视，从而影响了学习或活动时的主动性和积极性，在受到挫折后归因当中，往往将失败归于自身的缺陷，在加重自卑感的同时，还可能形成多愁善感，胆小忸怩的不良个性特征。
（2）多疑。
特殊学生在生活中常常将他人的观点看法与自身的缺陷联系起来，戒备心理很强，担心受到他人欺骗、捉弄、嘲笑、歧视，影响与正常人交往，也给自己过多压抑。
（3）我中心倾向强烈。
不能在心理上与他人保持一种平等、协调关系，凡事以自我为中心，只关心自己的利益，不顾及他人、集体，固执己见，人际关系不和谐。
（4）孤僻自闭。
长期的人际关系不良，导致特殊学生不愿与人交往，不愿到陌生的环境中去对新事物或对陌生人感到恐惧，缺乏信心，久而久之形成孤僻、自闭的个性缺陷。
以上几种情况是特殊学生群体在青春期阶段常见的心理问题，是他们难以顺利度过青春期，适应正常社会生活的心理因素。了解这些特点，教师在对特殊学生的教育中才能有的放矢。
参考文献
[1]胡莹、李东明.青春期教育[M].北京：北京理工大学出版社，2004，2：11-13.
[2]陈云英.残疾儿童教育诊断[M].北京：科学出版社，1996.15-19.
基金项目：2018年度周口市基础教育教学研究课题《特殊学生的青春期教育研究》，立项编号：zkjy18225001。
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