“三位一体”法构建艺术类高职院校公共英语教学与专业教学的桥梁
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［摘 要］ 高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分，以培养高技能人才为目标，以就业为导向。为更好地实现这一培养目标，课程体系设置尤为重要。目前，艺术类高职院校普遍存在专业课比例过大，文化课边缘化，且专业课与文化课各自为营的现象。英语作为文化理论课之一，其课程地位和实用性倍受质疑。以安徽黄梅戏艺术职业学院为例，从教学主体观念、课程设置和教学方法三个定点浅析公共英语教学与专业教学融合过程中面临的困境及可行性对策。提出英语教学既要尊重英语学科规律，又要结合专业特性，才能突破教学困境，辅助专业教学，培养社会和企业需要的全面发展的高技能人才。
［关 键 词］ 艺术类职业院校；公共英语教学；专业教学；“三位一体”
［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2019）23-0162-02
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。注重人文社会科学与技术教育相结合，基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度。这就要求课程设置要做到专业教学与文化理论相结合。目前，高职艺术类院校课程设置体系普遍存在文化理论课与专业课如两条平行线各行其道，专业教师与文化理论教师互不了解，导致文化理论课和专业课出现“两张皮”，不能形成教育合力，教学过程就会产生离散作用，教学效果也会大打折扣。改变这一现状，需要从教育主体观念、课程设置和教学方法三个维度着手，“三位一体”合力搭建文化理论课与专业课融通的桥梁。经济全球化迅速发展，国际交流日趋频繁，掌握一定的英语技能成为艺术类高职教育不可或缺的一部分。语言学刘润清教授曾说过：“以后的大学英语教学是越来越多地与某一方面的专业知识结合起来学，或者说是另一个学科的知识相结合”。因此，可以说高职艺术类学生学习英语最主要的目的就是辅助专业。
一、“三位一体”教学理论
“三位一体”教学法是一种教学模式，指的是字母、音素、音标三位一体；词汇、语法、阅读三位一体教学法。这种教学法被普遍用于教学实践中，这种特色的具体表现就是总体统筹、多元综合。总体指外语教学的全过程，统筹指在同一时间进行多项活动和取得多种效果。多元指的是外语教学的多种因素，综合指的是相互结合。总体统筹和多元综合是外语教学高效率的保证，是我国外语教学长期实践经验的概括，也是国内一些外语教学法流派的民族特色表现。学校、教师和学生是教育教学的参与主体和推动者。学校管理者总体统筹方针政策；教师是教学活动的执行者，传授课本知识，培养学生的人生观、价值观，是教学活动的主导；学生是教育活动的中心。三者各司其职又紧密相连，三位一体。只有三者合力運作，启动内外联合机制，才能实现文化教学与专业教学互通，达到教学的最佳效果。
二、艺术类高职院校英语教学与专业教学现状
众所周知，艺术类学生较之其他高职类学生有其鲜明的特点。由于招考的特殊性，艺术类学生的普遍文化素养意识薄弱，重专业轻文化。因此艺术类院校文化理论课处于边缘化境地，文化课开设的必要性也遭到了质疑。不仅文化理论课如此，专业理论课的出勤率都不容乐观。另外，专业课与文化理论课几乎脱节，各行其道。笔者从以下三方面浅析造成以上现象的原因。
（一）教育主体观念
首先，艺术类学生专业情节浓郁，他们从小就花大量的时间练习专业，接触到的身边同学也基本如此，所以从小就习惯这样的思维：“以后靠专业吃饭，文化课和专业没多大关系，学了也没什么用”。这种想法一旦扎根，是很难改变的。艺术类学生的英语基础普遍较薄弱，参差不齐；英语学习积极性不高，缺少内在刺激学习动机机制。其次，教育力量对学生的影响力可分等级量化，与学生距离越近对学生的影响力则越大。毫无疑问若专业教师与学生相处的时间长，学生更相信专业教师的言论。大部分专业教师也是艺术学生出身，他们有着同样的成长环境和理念即重专轻文，而这种理念耳濡目染势必会直接影响学生对文化课的兴趣。而且专业课教师与文化理论课教师之间的沟通微乎其微，这也在一定程度上拉大了文化课与专业课之间的鸿沟。最后，学校作为教育主体之一，有不可推卸的责任。艺术类院校应从整体上制定人才培养方案，突出文化素养的重要性，强调高技能人才的同时更应该是全面发展的高素质的人才。营造文化氛围，提升文化底蕴。
（二）课程设置与教学
意识形态反作用社会存在，学校从上而下重专业轻文化，反应在课程体系设置上，体现在日常教学中。以安徽黄梅戏艺术职业学院为例，专业课与文化课的课时比例接近3 ∶ 1，专业实践课与专业理论课比例差不多4 ∶ 1。专业课教师的专业能力毋庸置疑，但大部分专业教师没有充分利用他们在学生心目中无可替代的作用，没有充分发挥先锋楷模作用，只注重传授专业技能而忽视了提升自身的文化素养和对学生的文化引导。文化理论课比重过低，无疑缩短了教师与学生之间的交流，而且文化课教师很少积极主动地关心学生的专业领域，提升自己的艺术熏陶，寻找与艺术类学生的共同话题。市场上鲜有针对不同艺术类专业开发的英语教材，而艺术类专业学生学习英语的主要目的是为了帮助专业，这种教学内容与专业不匹配的尴尬境地一定程度上降低了学生的学习兴趣，致使文化课与专业课在两个不同空间各自运行，独立存在。
（三）教材与专业的关联度 目前，市场上适合艺术类专业使用的公共英语教材非常稀缺。高等职业教育在英语教材上没有自己明显的特色。以安徽黄梅戏艺术职业学院戏曲表演专业为例，高职一年级使用的是外研社出版的《新视野英语》读写教程，二年级使用ESP教材，高等教育出版社的《艺术英语》。通过调阅该校新生高考英语平均分及实时课堂互动发现，基础英语《新视野英语》难易度相对偏难，而行业英语《艺术英语》和戏曲表演专业的关联度低。兴趣是最好的老师，如果教材内容对学生没有吸引力，是很难激发学生学习兴趣的。
三、英语教学与专业教学融合的对策
笔者从学生、教师和学校三个层面分析了当前艺术类公共英语教学与专业教学结合所面临的困境，认为只有通过“三位一体”通力合作，才能打通专业教学与英语教学联通的桥梁，真正改变公共英语教学现状，提升英语教学效果。
（一）学校宏观统筹，融课程、教材、教学改革于一体
学校应该从根本上改变重专业、轻文化的观念。特别是专业系部的领导要有意识地向学生强调文化课的学习对人的全面发展和专业提高的意义。宏观制定课程体系，适当提高文化课比重，结合专业特点，组织教学团队编写合适的校本教材，取材要尽量贴近学生的专业生活。营造文化学习氛围，鼓励引导学生参加各类文化素质比赛，如诗词朗诵大赛，英语口语写作比赛等。鼓励英语教师加强与其他艺术类兄弟院校教师之间的交流，借鉴成功的教学经验。
（二）教师立足课堂，融知识、能力、情感目标为一体
专业教师从自身做起，提升专业技能的同时注重文化修养，增强人格魅力，以身作则引导学生重视文化课学习。鉴于专业教师对学生教育力量的影响力之大，如若条件允许，鼓励专业教师担当辅导员，这样既能加强与文化理论授课教师之间的交流，更能多渠道、全方位地引导学生加强文化修养。文化理论课教师不仅要主动了解所授学生的专业知识、核心课程内容、职业素质要求，主动把自己所教授的课程融入专业，积极参与专业改革，提高教学的艺术水平，以期拉近与学生的距离，寻找与专业教师的共同语言。围绕“够用为主，适用为度”的原则，想方设法将英语课与学生未来的职业挂钩。以戏曲表演专业为例，英语教学中，教师可通过播放与专业相关的音视频导入话题，制作生动有趣的PPT，开展线下英语沙龙，或线上英语配音秀，建立口语角微信群等第二课堂的形式激发学生的兴趣，寻找与学生专业相关的契合点。教师还可以将学生根据座位或寝室分组，每个组员的表现将影响该组的整体成绩。这样不仅能体现个体差异激发学生的表现欲，还能加强学生的团队合作意识。专业课和文化课教师之间，辅导员和授课教师之间也应该加强沟通，共同督促培养学生。
（三）学生自主学习，融政治理论、综合素养、专业课程为一体
艺术类学生应该响应时代号召，做一个全面发展的人。专业技能只有辅以文化素养，才能更好地适应时代的发展。除了改变重专轻文的观念外，学生还应该树立职业资格证书目标。如大学语文课可以将普通话证书定为奋斗目标；英语课可以将B级应用能力测试或大学英语四级定为努力方向。考取资格证书不仅能激励学生学习，还能为将来就业、择业增加筹码。通过上中下三个层面的全力协作，一定能找到英语教学和专业教学的契合点，将两者带到同一个轨道和同一个空间。
四、结语
高职院校要培养的是全面发展的高技能人才，而掌握一定英语技能无疑是艺术类学生综合素养不可或缺的一部分。鉴于艺术类学生英语学习的特点，专业教师在做好提升文化素养引导的同时，还应主动了解专业知识，努力提高自身的艺术素养，想方设法将英语教学融入专业知识中，找到二者的结合点，时刻对教学内容加以充实，不断改进教学方法和教学策略。针对学生的专业特点，适时地把教学内容与就业岗位需求相结合。学生、教师、学校“三位一体”合力培养素质高、专业技能强的人才，以满足社会发展的需求。
参考文献：
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编辑 冯永霞
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