基于“A+课堂派+BYOD”支持下的现代教育技术课程混合学习模式研究①
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[摘 要] 在信息技术不断完善的今天，传统课堂已经不能满足信息化课堂要求，“A+课堂派”结合传统课堂和在线课程的优点，基于A+课堂派的混合学习模式变传统的以教师为中心的课堂教学模式转变为以教师为主导，以学生为主体的课程教学模式。将传统的课程形成性评价分布到教与学全过程，随时随地采集学生的学习数据，为教师改进教学提供了参考。
[关 键 词] A+课堂派;现代教育技术;混合学习
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）23-0017-03
面对教育信息化和越来越多的学龄前儿童，学前教育正面临着前所未有的机遇和挑战。2012年2月10日颁发的《幼儿园教师专业标准（试行）》的“通识性知识模块”指出幼儿园教师需要掌握一定的现代信息技术知识。2015年7月1日，《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》鼓励学校通过与互联网企业合作等方式，对接线上线下教育资源，探索基础教育、职业教育等教育公共服务提供新方式。教育部于2018年4月13日颁布的《教育信息化2.0行动计划》提出“推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变”。这些文件都明确提出高等学校要坚持应用驱动，信息技术与教育深度融合，培养学生在信息化环境中的自主学习能力。提高职业教育实践教学水平，支持高素质技能型人才培养，发挥信息技术的优势，促动教育内容和教学方法的创新，培养高素质创新型人才。随着“互联网+教育”时代的到来，教育技术的不断进步和发展，幼儿教育现代教育技术成为幼儿教育面向终身教育的一种基本学习需要。可以说幼儿教育现代教育技术已经成为全国幼儿园教师的一个极其重要的课题和亟待解决的问题。
一、高职现代教育技術课程传统教学模式
传统的高职现代教育技术课程，主要是“教师演示—学生练习—教师讲评—总结评价”的方式，在教师演示阶段，教师在正常演示的情况下，学生的学习进度受各种因素的影响往往不一致，教师也无法精确了解学生没有掌握哪些知识，不利于学生个性的发展，也不利于教师掌握整个班级学习进度及学习情况。在传统教学模式下，师生通常通过QQ群或者微信群进行沟通交流，形式单一，教师无法准确了解学生的学习情况，单一的反馈渠道不利于教师掌握学生课前预习情况和课后复习情况。微信是一个熟人社交网络，在微信普遍应用的今天，微信没有QQ群的在一个群不添加好友也能聊天的功能。由于微信的私密性，不建议添加过多的学生为好友，微信及微信公众号等现代教育技术普遍应用于教学是必然趋势，怎么样解决微信的私密性与沟通的需要，是我们要考虑的问题，“A+课堂派”完美解决了这个问题。
二、混合学习理论概述
混合学习也称为“混合式学习”，混合学习并不是近几年才出现的新概念，而是在传统课堂和在线课堂不断探索中演变而来的。何克抗教授指出：“所谓Blended Learning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来;也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。”
李克东教授认为“混合学习（Blended Learning）是人们对网络学习（e-Learning）进行反思后，出现在教育领域，尤其是教育技术领域较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面（Face-to-Face）教学和在线（Online）学习两种学习模式整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式”。
总之，混合学习不是传统课堂和在线课堂的简单组合，而是一种尊重教师主体地位，也尊重学生的主体地位，既发挥传统课堂教师和学生面对面学习的优势，也发挥在线课堂不分时间、不分地点、不分学习形式的优点，最终取得良好的教学效果。混合学习完美解决了传统课堂学生学习进度和学习基础不一致的难题，也解决了在线课堂不能与教师面不面交流，缺乏真实感的缺点。
三、高校混合学习支持环境
（一）“A+课堂派”
1.“A+课堂派”简介
“A+课堂派”是北京爱课互动科技有限公司2015年开发的一款在线课堂管理平台，被用于国内500多所高校、教育机构或组织中，为教师及学生提供便捷的课堂管理、师生私信交流、备课管理、文库支持、课程资源等服务。管理课程包括：课堂互动、作业、话题、资料，测试、公告等功能。获得国际ISO27001信息安全管理体系认证，保障数据存储、系统集成、技术开发及服务。
2.“A+课堂派”的使用方法
（1）注册与登录
从浏览器进入https：//www.ketangpai.com，点击网页右上角的注册，或以选择角色是“学生”或者“老师/助教”，学生注册需要输入“邮箱/手机”“密码”“姓名”“学号”“学校”和“验证码”，输入完毕后，点击“注册为学生”，注册为“老师/助教”与此类似，少了“学号”项，填写完资料最后是点击“注册为老师/助教”。注册时，注册完后，再点击网页右上角的登录，即可用注册的“邮箱/账号/手机号”和“密码”登录。
（2）创建班级 登录“A+课堂派”后，点击左上角“+创建/加入班级”，再单击“新建班级”，输入“班级名称”，选择勾选学生必须额外填写下列信息才能加入班级项如“专业”“自然班级”“年级”“入学年月”等信息，再点击“创建”，新班级就创建成功了。
（3）课堂互动
在互动模块的“发布课件（PPT或PDF或WORD）互动”，可以上传本地的PPT课件、PDF文档或者WORD文档，上传成功后，点击“立即编辑”，可在某一页面添加“+投票题”“+判断题”“+单选题”“+多选题”“+简答题”“+数值评价题”“+匿名开放题”“+拍照”“+从互动导入”“+从测试导入”和“+批量添加”。一张PPT幻灯片或者一页PDF文档可添加多道题目。也可以在互动模块发布“试题互动”，功能与课件互动类似。“A+课堂派”提供自动化的数据统计和分析，图表式地呈现作业成绩结果。
（4）作业管理
在作业管理模块可发布“个人作业”和“小组作业”，作业可设置“截止日期”“满分值”和“是否查重”，让学生在规定时间内提交符合要求的作业，作业可以在线批改，并提供在线的快速作业发布和提交，支持WORD、PDF、TXT等多种的文件格式转码阅读，教师可选择在网页端或移动端批改作业，同时课堂派提供学生提交的作业的查重、即时多功能批注和多种形式打分等功能。
（5）话题与在线互动功能
“A+课堂派”提供师生互动话题模块，教师可发起一个话题，师生通过网页端或者移动端进行互动。“A+课堂派”提供实时的微信移动端私信系统，教师可在“A+课堂派”系统批改作业或查阅成绩时直接与学生私信，告知作业情况或提供更细致的学习方法建议，针对性地帮助学生快速提升成绩，不用加学生为微信好友，较好保护了教师和学生的隐私。
（6）课堂管理
在课堂上，提供传统点名的考勤、微信扫码考勤、微信输入数字考勤、GPS考勤、二维码考勤等考勤工具、课堂表现记录、班级公告栏等班级管理工具，自动采集与记录操作信息。
（7）资源管理
依托于云存储和移动端，教师可在“A+课堂派”随时上传课件、学习资料、推荐阅读、优秀作业等资源，设置浏览、下载权限，分享给学生，让学生通过PC端或移动端学习。“A+课堂派”為教育机构或教师提供了便捷的资源管理途径，对所有资源实现多重加密处理，对资源的开放实行严格的权限管控，以保护知识产权。
（二）BYOD
BYOD（Bring Your Own Device）指携带自己的智能手机参与到课堂学习。智能手机在不断发展，功能在不断增强，内容均不断完善。在国家政策影响下，智能手机的流量费用也在不断下降，加上校园无线网络的覆盖，给智能手机应用于教学提供了良好的基础。根据国家统计数据表明，“移动电话普及率（部/百人）”为112.2，意味着每百人拥有112.2部移动电话，大多数在校大学生都拥有智能手机。手机在课堂是一把“双刃剑”，一方面，部分学校出台各种政策限制学生使用智能手机;另一方面，手机的便携与强大的功能也给高校教学带来积极的影响，特别是混合学习需要学生在课外使用手机完成很多学习任务。在混合学习中，智能手机用于课前预习、课堂互动和课后复习，可以说智能手机在混合学习中是不可或缺的。
四、“A+课堂派+BYOD”支持下的现代教育技术混合学习设计案例
下面，以广西幼儿师范高等专科学校学前教育专科专业大一某班现代教育技术课程为例，介绍“A+课堂派+BYOD”支持下的现代教育技术课程图像处理的PS扣图课程混合学习设计。
（一）前期分析
教师要在整门课上课之前要分析学习者特征、分析教学环境、确定教学目标、选择教学内容，准备种教学资源，比如自制或从互联网搜集视频、动画、PPT、学习文档等。教师根据学生实际学习反馈情况在下次课对教学内容和教学方法作适当调整后再上传到“A+课堂派”。
1.学习者特征分析
在学现代教育技术课之前，大一上学期已经学过计算机应用基础，对计算机基础操作已经熟练，经过问卷调查，87%学生计算机应用基础课程成绩在70～89分，没有上过教育学和心理学相关课程，21.27%的学生能熟练操作美图秀秀图片工具，仅2.13%的学生能熟练操作Photoshop图片工具。在学习“PS扣图”之前，已经学习了教学设计基础、数字化教育资源的获取与利用等课程，已经具备一定和图形图像处理基础。
2.教学环境分析
校园网覆盖无线网络，通过账号密码登录，教室为计算机房，学生100%有智能手机，能登录QQ和微信，为混合学习提供了硬件和软件保障。
3.教学目标确定
根据学习者特征分析和教学环境的分析，确定以下教学目标：（1）会对选区进行加选、减选、交叉选取等操作。（2）会用魔术棒工具扣取背景单一个图片，并进行图像合成。（3）能够运用快速选择工具进行增、减选区的操作;（4）能够通过更改画笔大小对图像边缘选区进行精细增减的操作;（5）能够利用调整边缘进行毛发等复杂图像的抠图操作。
4.教学内容选择
使用任务驱动法，设计一系列的任务。任务一：魔棒工具——适用于纯色背景图像抠取。任务二：快速选择工具——适用于边界清晰图像抠取。任务三：调整边缘——适用于复杂图像抠取。任务四：制作时尚杂志封面。任务五：世界那么大，我想去看看。
5.根据教学内容，制作课前学习视频，上传到“A+课堂派”供学生预习
（二）课前导学
学生在第一次课扫描手机二维码注册课堂派并加入教师预先设置的班级，教师通过“A+课堂派”管理班级所有学生，现实班级与在线班级学生一致，实现课堂教学与在线学习的无缝结合。 学生通过课堂派的微信公众号或者登录PC端“A+课堂派”网站进入班级获取学习资源，并在课前按照教师规定的步骤在规定时间内自主学习相关资料。在课前导学，教师和学生可以在“A+课堂派”私信教师与教师和同学交流。通过课前导学的学习，学生了解了自己的学习进度和自身存在的问题。教师根据学生的反馈掌握学生的预习进度和预习情况，以便在课堂教学中作适当调整。
在本课中，学生通过学习教师上传的教学资源，理解消化，教师通过“A+课堂派”移动端或者PC端了解学生学习进度及学习情况，并为课堂教学内容调整提供参考。
（三）课堂教学
1.课堂教学中，首先利用“A+课堂派”考勤，可以是传统的点名、手机微信端输入数字考勤、GPS考勤、扫描二维码等多种形式。考勤方式多样快捷，省时省力。
2.教师根据教学需要，在“A+课堂派”PC端设置课堂互动与试题互动，以便课堂教学时使用。
3.课堂教学时一般保留传统教学的组织形式与结构，主要是为了学生能适应课堂教学，在课堂教学时适当添加互动，并在课堂教学时根据实际需要使用。
4.教师在课堂教学中通过判断题、单选题、多选题、简答题、数值评价题、匿名开放题、拍照等互动形式，了解学生学习进度和学习情况，并随堂记录学生学习表现。
（四）课后学习
教师通过“A+课堂派”发布课后作业，学生完成作业后再上传到“A+课堂派”，教师在线完成作业的批改。学生有问题可以直接与教师私信聊天，将课堂延伸到课外。
（五）课程评价
一门课程的整体教学情况好不好，体现在教学评价上，“A+课堂派”将平时的形成性評价和期末的总结性评价结合起来，丰富了课程评价维度，更客观地呈现出一门课的教学效果。
五、结语
基于“A+课堂派”的混合学习模式变传统以教师为中心的课堂教学模式为教师主导—学生主体的课程教学模式，将传统的课程形成性评价分布到教学全过程，随时随地采集学生的学习数据，为教师改进教学提供了参考。
参考文献：
[1]王阳.基于SPOC的《现代教育技术》实验课教学设计模式及其支持策略[J].高教论坛，2016（12）：66-70.
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[5]何锡江.混合学习模式应用于培训教育的研究[D].广州：华南师范大学，2005.
编辑 陈鲜艳
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