“互联网+”高校羽毛球课程混合学习“Treat”模式构建

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　　摘  要：“互联网+体育”是高校体育教学信息化创新的目标和方向。采用文献资料法和访谈法，研究发现：传统教学手段单一;考核评价缺乏多元量化等问题。“treat”模式从教学目标设置、手段优化、课内外一体化、评价的多元途径、总结与思考五个维度实现了混合学习效果的优化。同时，“treat”模式探索个性化体育人才培养模式，实现高校体育公平和体育优质资源共享提供了可能性。
　　关键词：互联网+  高校  混合学习  “treat”模式
　　中图分类号：G8    文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）06（a）-0010-02
　　“互联网+体育”是高校体育教学信息化创新的目标和方向。混合学习（blended learning）是面对面教学和计算机辅助学习的结合[1]。是最有效的学习方式[2] 。教师主导下的传统课堂学习模式和学生在线自主学习模式的融合，保留了两种学习模式的优势，避免了单一模式的局限性。目前，在线学习最便捷的工具是智能手机。强大足以媲美电脑功能的各类应用软件，使智能手机成为“互联网+”时代实现高校体育教学混合学习创新模式的重要载体！
　　1  研究方法
　　采用文献资料法和访谈法，以高校羽毛球、羽毛球教学为关键词，检索中国知网，检索出相关论文百余篇，为本文的研究提供思路和理论依据。对高校羽毛球教师同行进行访谈;并对羽毛球选课学生实地调研，以学生主体视角获得反馈意见。
　　2  高校羽毛球课程教学现状
　　2.1 羽毛球课程教学手段单一
　　羽毛球传统教学手段常表现为：教师主导下的某一技术示范、统一要点讲解，学生分散练习。忽视了学生技能个体差异，缺乏师生之间，学生与学生之间的多边教学互动。没有做到对学生主体地位的尊重与重视[3] 。
　　2.2 课外锻炼缺乏专业指导
　　课外锻炼是体育课堂教学的延伸与补充。它对锻炼习惯养成，促进身心健康，培养终身体育锻炼意识具有重要作用。同时，也是加强校园精神文明建设、实施素质教育和创新教育不可或缺的内容[4]。羽毛球项目有着较强的技能和身体素质要求，学生自主锻炼时缺乏必要的专业指导，也是制约了体育锻炼“课内外一体”的重要因素。
　　2.3 期末考核评价多以技评为主
　　期末羽毛球考核常以某项技术技评为主。忽略了学生个体先天身体形态和技能基础差异、课内外练习的努力程度等。更重要的是缺乏对授课教师的教学组织管理能力、教学手段方法选择、专业技能及理论水平、教学效果学生满意度调查等双向评价。
　　3  羽毛球教学混合学习“treat”模式分析
　　美国是教育强国，注重体育与身体、认知、社会、情感四方面的协调发展，追求体育深层次价值的实现[5]。高校羽毛球课程教学创新：一是要关注学生的需求及个性、能力的培养，二是要关注教师的专业化与可持续发展，三是要从育人的整体观角度出发，形成课程的体系化建设，三方间的良性互动与协同发展[6] 。从教学环节来讲，应从目标设置、教学手段优化、教学的有效延伸、评价的多元途径、总结与思考五个维度实现羽毛球项目和其他体育专业领域教学资源整合、教学方法和手段的优化、师生间的多边互动、团队意识，拼搏精神培养、课内外“一体化”的有机衔接、促进学生身体素质和体育人文素养提升，为其终身体育打好基础！
　　“treat”模式一词由上述target（目标）、resort（手段）、extend（延伸）、approach（途徑）、thought（思考）五个英文单词首位字母组合而成，treat翻译成中文为探讨、治疗等意思。
　　3.1 目标设置——Target（目标）
　　每学期学生选课前，笔者将羽毛球课程项目简介、教学计划、教学大纲、课堂及课外锻炼要求、考核评价方法及标准等资料发布到学校微信教学平台，学生通过扫描二维码了解羽毛球课程情况。
　　3.2 主题推送——resort（手段）
　　根据周教学计划，课前一周将教学内容、动作示范与讲解等图片、视频等专题学习资料发布到班级羽毛球微信群。顶尖运动员的技术在比赛视频中的展示属于“熟练型示范”，较之教师“学习型示范”更利于学习者建立正确的认知表征[7]。通过课前“预习”，让学生对教学内容和练习方法有了直观认识，课堂教学重点在实践纠错，提前实现羽毛球技能的“内化”和巩固。
　　3.3 课内外一体化---extend（延伸）
　　《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（教体艺〔2002〕13号），指出：“课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合”，“形成课内外、校内外有机联系的课程结构[8]。羽毛球课程中加入了课外自主体育锻炼环节，利用班级微信群，推送科学热身、锻炼强度的监控、锻炼后拉伸等主题微信短文，确保学生自主锻炼的科学性、安全性和有效性。
　　3.4 考核多元评价---approach（途径）
　　课程考核评价体系应建立在科学评估不同项目的特点、技能掌握的难易程度、学生课内外锻炼的积极性、考核评价标准的合理性等基础上。以笔者教授的羽毛球课程为例，期末考核成绩由三部分组成，第一部分：学生出勤及课堂表现，满分30分。课堂表现体现在学生课堂技术练习时间，要求不少于40分钟，见习生除外！;第二部分：课外自主锻炼次数，20次为及格，计15分;每增加2次，加1分，满分20分;第三部分：期末团体比赛名次分数。满分为50分。以小组为单位班级比赛，以最终名次给予成绩。
　　3.5 期末总结与反思---thought（思考）
　　期末，在羽毛球班级微信群进行问卷星调查，内容围绕羽毛球课程教师组织管理效果、教学质量和教学效果评价、学生参与的身心效益评价等。通过学生的反馈，了解学生对课程教学质量总体满意度、对课程教学环节的建议、对课程多元评价体系的意见等。学生的意见和建议，对于今后羽毛球课程教学内容的修正、教学手段的调整大有裨益！
　　4  结语
　　“互联网+”时代利用智能手机，使高校羽毛球课程混合学习“treat”模式得以实现，“treat”模式从课程目标设置、教学手段优化、课堂教学的有效延伸、课程评价的多元途径、课程总结与思考五个维度实现了混合学习效果的优化。同时，“treat”模式探索个性化体育人才培养模式，实现高校体育公平和体育优质资源共享提供了可能性。
　　参考文献
　　[1] 柯蒂斯.邦克著，焦建利等译.世界是开放的：网络技术如何变革教育[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
　　[2] 俞显，张文兰.混合学习的研究现状和趋势分析[J].现代教育技术，2013（7）：14-18.
　　[3] 关祥伟.高校羽毛球教学现状及发展策略研究[J].中国教育学刊，2015（10）296-297.
　　[4] 张兰，张胜志，王涛.甘肃省普通高校大学生课外体育活动现状调查[J].体育学，2004，24（10）：62—63.
　　[5] 王春来.美国体育教学模式文献综述[J]. 体育科技文献通报，2011，19（2）：127-129.
　　[6] 李颖，王东.大学特色体育课程发展现状、问题与改革研究[J].沈阳体育学院学报，2013，32（6）：54-56.
　　[7] 李平平.机遇与挑战—翻转课堂对我国高校体育教学的启示[J].南京体育学院学报，2015，（8）：122-128.
　　[8] 教育部体育卫生与艺术教育司.学校体育卫生艺术和国防教育工作文件汇编（1991—2005）[G].北京：高等教育出版社，2005.
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