“互联网+”时代下《药事管理与法规》课程“雨课堂”混合教学模式探究

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　　摘要：“互联网+”时代下“雨课堂”是传统课堂教学改革的指南针。通过对《药事管理与法规》课程的教学改革摸索，初步探索了“互联网+”时代下“雨课堂”教学改革的实践过程，结果表明“雨课堂”能在很大程度上提升学生的积极性和自主性。
　　关键词：“互联网+”时代;“雨课堂”;药事管理与法规;教学改革
　　中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）20-0127-02
　　 一、前言
　　“互联网+”是互联网思维的进一步的实践成果，推动经济形态不断地发生演变，从而带动社会经济实体的生命力，为改革、创新、发展提供广阔的网络平台，“雨课堂”是“互联网+”时代下借助于网络平台的教学改革的产物[1-2]。
　　“雨课堂”是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，是清华大学自主打造的中文慕课平台“学堂在线”的一个周边产品，“雨课堂”将复杂的信息技术手段融入PowerPoint和微信，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线[3]。使用“雨课堂”，教师可以将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机，师生沟通及时反馈;课堂上实时答题、弹幕互动，为传统课堂教学师生互动提供了完美解决方案。
　　二、“雨课堂”的教学改革实践
　　“互联网+”时代下“雨课堂”的教学模式是一种线上与线下相结合的现代教学模式，科学地覆盖了课前—课上—课后的每一个教学环节，为师生提供完整立体的数据支持。
　　1.课前。在创建班级之后，教师可在课前将学习所需的课前提纲性PPT（包括提纲性知识点、网络视频和MOOC资料、重点、难点等），推送至学生微信以供学生课前了解课堂上要学的知识点提纲。
　　PPT的内容可以根据课程需要自行选择，由于《药事管理与法规》课程都是法律法规的内容，要想让学生提前预习法律法规的内容不大现实，因此在课前推送PPT的内容制作过程中，只需要借助于学生比较感兴趣的图片来点一下下堂课将会学到的内容，激发学生主动要去课堂的欲望。例如在讲到项目八特殊管理的药品时，下次课的内容是兴奋剂和毒性药品的管理，在推送PPT的内容中有图1所示：同学们：了解兴奋剂吗？看过缉毒电影吗？
　　这种含有吸引学生眼球的字眼的PPT的推送不仅能让学生了解下堂课的课堂主要内容，也能够让学生自己愿意走进课堂，而不是害怕老师点名不得不去上课。同时，在推送PPT的内容选择上还可以紧贴学生的实际情况，让学生自己想去学习下堂课的内容，例如，在讲到项目七药学技术人员管理时，可以以问题式的知识点纲要让学生了解下堂课的学习内容。学生在看到推送PPT的内容后有问题可以在课前就跟老师留言互动。例如在讲到项目七药学技术人员管理时，推送课件上为了让学生提前了解知识点执业药师的报考条件，所以采用了提问的方式：你可以报考执业药师吗？学生看到这样的跟自己切身相关的知识点的时候就有学习的欲望了，有个同学留言：由遗传而得乙肝的人能報考执业药师吗？说明该学生想学习关于执业药师的报考条件的知识点。这种留言式的互动也能够在一定程度上让学生感受到老师在关注自己，增强学习的兴趣。
　　2.课中。课堂上教师登陆生成专属二维码，学生通过扫描二维码或者课堂暗号签到并进入课程，课件会显示在学生的智能手机端。（1）根据课堂标记调整课堂进度。在授课过程中，学生可以随时对不懂的知识点标记“不懂”，或者老师说这是重要的知识点，学生可以进行“收藏”标记。在传统的课堂中，老师会提醒学生有不懂的地方随时举手或者打断老师用来解疑，但实际上往往学生有不懂的地方也不会举手或者打断老师的讲课。“雨课堂”的这种标记会显示在教师移动端，教师可以根据学生对课件的点击量和标记量对PPT的内容进行及时调整。（2）根据随堂限时测验了解学生对知识点的掌握情况。设置限时随堂测验是“雨课堂”非常棒的创新点。在传统课堂上老师给学生复习上节课的知识点和对重要知识点的叮嘱都采用的是重复加重复，而“雨课堂”可以将知识点变成测试题，让学生进行现场限时作答，老师可以根据答题用时和答题结果对学生知识点掌握情况进行判断。正确答案以及学生的答题情况会以柱状图的形式出现，同时在教师端还可以看到答题正确和错误同学的名单及各自的选项。这样就避免了在传统课堂上经常出现的一个问题：老师提的问题，部分学生回答，部分学生不回答。老师通过部分同学的答案判断正误并开始下一个知识点的讲解。对于没有回答问题的学生，老师的掌握情况是不理想的，知识点掌握不牢固、学习情绪不高、老师说的问题没听清楚、知识点完全不懂等情况都有可能，因此传统课堂上对知识点的现场提问是不全面的，“雨课堂”可以将知识点的提问变成现场测试，题目和选项显示在手机上，用于作答。这种随堂测试能够比较全面地了解每一位答题的学生的状态，包括其答案、答题用时。教师可以通过答题正确率来了解班级对该知识点的掌握的整体情况，也可以通过答题时间来判断学生对知识点掌握的熟悉程度。
　　3.课后。“雨课堂”基于大数据分析提供了丰富的课后总结数据。授课结束教师会在微信端收到“雨课堂”发送的课后小结。通过课后小结教师可以掌握学生的课堂表现情况。除了签到情况以及该堂课的得分排名之外，还可以表扬前三名的同学和预警最后三名的同学。最重要的是对学生的课堂答题情况进行统计分析，教师可以清楚地知道每道题学生掌握的整体情况以及学生在课堂的参与情况。教学内容数据保存了课件内容，习题所在页面还可以通过“查看结果”和“查看详情”调出习题结果柱状图分析和学生的具体选择。教学内容下方的“详细数据”用于将学生签到和课堂表现发送至教师邮箱，方便教师查看学生的到课情况。
　　三、结束语
　　“世界上最遥远的距离，是我和你在一起，你却在低头看手机。”随着智能手机普及，让这个“最远的距离”也成了大学课堂上老师与学生之间的距离。“雨课堂”只是清华大学自主打造的中文慕课平台“学堂在线”的一个周边产品，它有别于在线慕课平台，春风化雨，让慕课资源落地，像雨滴一样飘进每一个课堂，改变每一个课堂。同时，借用清华大学原副校长袁驷的话，“雨课堂”还要把课堂的数据收集起来再返回到云上，收雨成云，全过程收集数据分析的学习行为，这样的大数据分析才更有意义，更可靠，也更科学。这种智慧型教学工具将引领教学改革的前沿，让我们一起走进“雨课堂”！
　　参考文献：
　　[1]孙笑微.“互联网+”时代下“雨课堂”在课程中的教学改革实践研究[J].沈阳师范大学学报，2018，36（1）：92-96.
　　[2]夏涵.“互联网+”背景下“雨课堂”软件辅助高职院校理论教学应用探索[J].现代职业教育，2017，（27）：143.
　　[3]刘佳，薛明姬，宋月丽.雨课堂支持下：“互联网+”职业教育混合式教学[J].承德石油高等专科学校学报，2017，19（4）：74-76.
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