体育高考术科训练分组分层教学模式研究
来源:用户上传
作者:
摘 要 本文运用访谈法和教学实验法等研究方法，对德庆县孔子中学的高考体育训练队教学进行了分组分层教学模式试验。结果表明：在德庆县孔子中学高考体育训练队教学中，实施分组分层教学模式可以有效防止体育训练队学生成绩出现断层现象，让好的学生继续进步，差的学生能跟上学习进度。同时激发学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，并取得了较好的教学效果。
关键词 分组 分层 体育术科训练 教学
中图分类号：G632 文献标识码：A
1孔子中学体育训练的现状
结合笔者在孔子中学任职4年的亲身经历，并通过与学校体育老师进行访谈，对德庆县孔子中学体育高考术科训练总体现状有了较为深入的了解。德庆县孔子中学是广东省肇庆市的一所重点高中，在体育高考术科方面成绩比较突出，但存在一定问题，主要表现为经常出现训练场地利用不合理，器材使用冲突，学生身体素质和学生成绩参差不齐等问题。统一的教学要求和教学内容导致好的学生得不到更好的提升，差的学生又不能很好的完成学习任务。教师也不能很好地因材施教等诸多矛盾，由此看来，笔者认为采用分组分层教学，能够顺利解决现实教学中许多的存在问题。
2“分组分层”教学的优点
“分组分层”可以明确教学目的，有利于充分调动学生的积极性。“分组分层”体育教学模式能充分体现因材施教、随机应变、就地取材、区别对待的教学原则。由于同组别的学生身体素质水平基本相同，教师可以根据学生的基本情况，选择和安排教学内容和教学方法，重点攻克其薄弱的环节，在教学中掌握适合的运动强度和密度，才能有针对性地逐渐激发学生学习热情。由于不同组别的教学任务、内容、要求均不同，既要实现“学生只要努力就能达到教学要求”的目标，又要解决在学习过程中出现部分学生“达不到自身所需要的运动量”，而有的学生又“不能承受运动强度”的问题，从而才能解决教师、学生、环境因素之间的矛盾。
3“分组分层”教学的理论依据
根据德庆县孔子中学体育高考术科训练教学现状分析，在体育教学中贯彻因材施教这一原则，必须从学生的实际情况考虑其身体素质和心理特点，从教学对象的现实情况出发，在总的教学体制和模式下，构造了多种教学组织形式。如：针对A、B两个层次的组别来说，在组织形式上，B组就多以直观教学法和启发式教学为主，A组别则多以理论加实践为主。为使同学们有更多的选择方向，让不同层次学生的体育兴趣、爱好、特长都得到充分的发挥，充分调动学生训练积极性，促进学生身体素质的发展，有利于形成主动学习的教育氛围，进而有效解决学生对体育训练的兴趣与爱好差异、性格差异和身体素质之间的矛盾。
4“分组分层”教学实验的具体实施方案
（1）在教学管理上，按照学生身体运动素质和平时测试成绩高低综合划分成A组和B组两组，A组为培优组，B组为提升组。再按两种不同层次组别进行教学，教师根据学生具体情况安排教学内容和运动量。
（2）课堂教学上，重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对培优组以“放”为主，“放”中有“扶”，主要在于指导学生自学，为学生提供参与交流的学习空间。采用合作学习模式时，要把大量的课堂时间交给学生，让学生从自己的认知特点出发，互相帮助、共同提高。在学生基本掌握学习内容的重点难点和动作技术后，鼓励进行反复练习，进而实现自我提高。对提升组以“扶”为主，“扶”中有“放”，主要在牵引学生学习，使学生在老师帮助下基本掌握学习内容，并慢慢掌握技巧从而得到提升。
老师反复指导为所有学生提供成功的机会，使每个学生都有机会取得进步，同时又能分享别人的有益经验，共同讨论不同方法的优缺点，这对于发展学生的思维、增强学生的自信心、培养学生的创造性十分有利。引导不同层次的学生在不一样的“发展区域”中进步，让提升组的学生能大体上达到大纲的要求，培优组的学生能做到成绩拔尖，尽可能满足不同层次学生的学习需要，激起学生的学习兴趣、爱好，调动全体学生非智力身体素质和心理因素的积极作用。
5分组分层的教学结果
推行相同的考查方法，不一样的评分标准。实行升降级教学制，促进学生的学习积极性和上进心。在期末体育术科的成绩评定中，则按体育术科项目教学内容进行考核，各组考核的标准也不同。按照学生成绩进步区间越大从而得到分数越高。进步分数得分越高的同学进入培优组学习，争取全部学生成绩能提高并获得优秀。通过一学期的分组分层教学实践，期末测试总体成绩显示，学生有了明显的进步，同时大大提高了学习热情和学习效率。
实行每学期一次升降组别制度，给学生营造一个良好的学习氛围。在教学过程中，应该给予相应的考核评定，无论是培优组抑或提升组，在体育训练过程中，只要表现出学习不认真，不积极的态度，将取消该学生的晋升资格。因此，将更好激发学生上课的积极性，在日常训练中表现更加活跃，营造积极向上的良好氛围，让课堂教学达到更好的效果，从而更大程度上实现教学目标。
6结论
体育术科训练中采用“分组分层”教学，让每个学生都学有所得，根据个人情况因材施教，促进学生在同一水平上相互竞争，相互帮助，相互鼓励，从而激发学生的学习兴趣，全面发展学生的个性，使每个学生都能得到很好的锻炼，从而达到提高体育术科成绩的效果。
参考文献
[1] 金清土.实施分层教学，实现因材施教[J].教学月刊（中學版下），2012（02）.
[2] 黄明函.探讨以“学生为主体”分组教学效果[J].2004（04）：77-85.
[3] 张荣国.大学生分层次教学模式探讨[M].中国学校体育，2000（02）：256-268.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15028802.htm
