分层教学模式对厦门市体育中考成绩影响的研究
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摘 要：厦门市考试指南的颁布，使得体育中考受到来自各界越来越多的关心，同时也暴露出体育课教学和中考考试的一系列问题。诸如在课堂，师生的主体主导身份问题，每个学生的均衡发展问题，如何因材施教等。在实施分层教学后，学生体育4类考试项目的得分都呈直线上升趋势，成绩的提升也为学生考上理想普高和形成终身体育锻炼意识奠定了坚实的基础。
关键词：分层教学模式 体育中考成绩 制约因素
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）08（a）-0072-02
1 研究目的
素质教育的目标是使学生德智体美劳都得到全面的发展，而学校体育课教学的目标除了必须提高学生的身体素质外，还要保证中考成绩优异。教育部2011年颁布的《义务教育体育与健康课程标准》从学生的身体素质到思维意识给了明确的标准，对体育的本质进行了详尽的剖析。教育部曾在杭州举办了“全国学校体育场馆社会公开工作集中研究”座谈会，表明一个国家的活力表现体现在该国学生一代具有的信念和素质，一个国家的战略意义是由该国各层学校对体育的重视程度而发生变化，我们更应坚定稳定发展的信念，矢志不移[1]。因而我们应该深入挖掘学校体育课程的功能，合理安排学生的在校时间，对零碎和完整的支配时间进行有效规划，充分落实国家教育部的指导思想，帮助学生形成终身体育的意识和习惯。
2 结果与分析
2.1 分层教学模式在厦门市初中部开展现状研究
2.1.1 体育课教学模式的现状
当下，厦门市初中义务教育阶段是根据省教育厅规定的每周3节体育课进行教学。由于体育中考的压力，体育课从原先的边缘学科，一跃成为30分的中考科目。虽然在学科地位上得到提升，但是，体育中考只计入中考分值，不计入P值的计算，因此，体育课在学校的地位还是比较玄妙。既要按照教学进度及时完成教学内容，又要在教学内容的基础上，冲刺体育中考，拿高分。以往体育课常被各科“要课”，现在这种现象已经比较少了。
2.1.2 分层教学模式在初中部体育课开展的现状
分层教学这一教学模式，在厦门市的部分学校已经开展，以廈门市禾山中学为例，学校层面承接了关于分层教学开展的省级课题，学校作为实验学校，在数学、英语学科率先推进分层，体育也紧随其后，在2017年进行体育课推广。体育课的排课原则，保证同一节课至少3个初三班级，上课的时候，体育老师上半节课需要先完成学校的教学内容，保证教学进度，后半节课发动学生轮动学习。每位体育教师一节课只负责一个项目，由备课组长提前安排好，每节课需要面对3～4批不同的学生，采取分组完成的形式，细化合作学习方法，保证质量的同时完成任务。
2.1.3 厦门市体育中考的现状
自从国家调转关注对象，对每年的中考出台不止一次的指导意见，把体育与健康课程提升到与“语、数、英”三大主科，“物、化、政”同等的考试地位，这一政策的全面实施，不仅推动了素质教育改革的进程，同时改变了体育与健康课程在学校课程中的地位，虽然不计入P值的计算，却能有效的保证体育教师教学的正常开展，而不是被其他科目“要课”，对于学生参与体育活动的积极性也起到促进作用。2021年以前，厦门市体育中考项目分值为30分，2021开始分值为40分，成绩的高低直接影响了初三学生毕业考试的升学结果。因此，对于体育教师的课堂教学也提出了新的挑战，要求在完成常规的教学进度的同时，还要对学生的中考项目进行强化练习。
2.2 分层教学模式在初中部体育课的运用
2.2.1 合作学习形式的优化
体育课的教学方式比较单一，采用的是大班额的教法，即一种教材内容面对50多位学生。在课堂内学生“吃不饱、消化不了”问题比较突出。这种常规教学法没有合理的区分学生的个体差异，没有起到因材施教，对于学生兴趣爱好的开发起不到作用。而分层教学模式就是对学生先进行性别和能力分层，根据实际情况因材施教，面向全体学生，加强学生之间的小组合作形式。分层教学不但能够培养学生之间不断合作交流的能力，还因为分层教学的过程是动态的，不是一直不变的，可以建立不同的教学目标，在教导不同水平的学生时，学生可以根据自身能力和友谊亲疏，选择适合自己的合作方式。
2.2.2 评价方式的有效转化
学生在体育课上比较认同的学习评价方式是教师评价和严厉评价这种方式，从中可以看出，教师的主导地位是体育课常规的教学模式的主线，学生的思维模式是随着教师的教学方法的变化而变化;经过调查，学生接受的评价方式，已经转变成老师和学生之间的相互评价，鼓励评价和小组评价为主。
分层教学评价着重强调了教师在课堂教学起的主导作用，学生在课堂学习主体的地位，要求教师必须通过课堂来引导学生学会学习，多鼓励学生，并及时发现学生的问题[2]。
2.2.3 分层教学模式对体育中考的影响
分层教学模式在提高体育中考4类项目的成绩上得到学生的广泛认可，这是因为在分层教学模式中，教师可以根据学生水平选择不同的中考项目，比如肥胖的学生力量好，耐力不好，可以选择游泳替代中长跑;选择实心球替代仰卧起坐等。根据不同层次的学生提出不同的要求，帮助每位学生建立不同层次的课堂教学目标，老师按照因材施教的教学思路开展教学活动，关注学生个体差异，确保来上课的每位学生，在体育课教学结束后都能有所收获，不断帮助学生提高体育的中考成绩。
2.2.4 分层教学模式开展过程存在的制约因素
分层教学模式在体育课的教学过程中要始终围绕学生，从课程内容的选择方面、从教学目标的制定方面、从教师教学方法的采用上都要以学生为主体，不能忽视了学生的主体的重要性。因此，了解学生的学情动态，学生的实际体验感受是整个分层教学模式推进过程中的关键所在[3]。
3 结论与建议
3.1 结论
分层教学模式有利于促进学生形成自主合作学习，有利于促进学生形成良好的独立体育锻炼能力，分层教学模式的推广符合我国义务教育的实施要求，通过对比两种教学模式，可以看出分层教学模式存在的优势，能够更好地实现课前制定的教学目标，是未来厦门市重点改革和发展的方向，所以在接下来的体育教学中，体育教师必须重视新模式的学习和推进，改变重视程度。
3.2 建议
根据学生的水平，划分学习等级，建立等级制度，这种教学方法有好处，但它也一些缺点。在许多情况下，它有助于学生之间广泛的信任，并且形成一个个以阶层作为单位的小组，同时，也会出现排斥现象，教师必须利用自身的优势，与班干部结合来消除这种情况的发生。所以，教学过程必须继续有层次的，动态的调整，老师要全面的明白学生，及时的更加仔细的观察学生在体育课上的变化，记录学生的学习等级，及时更新学生目标，合理划分学生小组。
参考文献
[1] 应柯忠.初中体育课实施分层教学的实验研究[J].体育成人教育学刊，2009（4）：91-92.
[2] 沈宏亮.分层教学在体育中考技能复习中的运用[J].当代体育科技，2012（20）：51-52.
[3] 罗慧慧.关于体育课分层教学的思考[J].南京体育学院学报：社会科学版，2003（5）：76-77.
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