有意义学习理论在高校艺术生英语教学中的应用
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摘 要：目前高校艺术生英语教学与《大学英语教学指南》的要求之间存在较大差距。而奥苏贝尔的有意义学习理论中运用“先行组织者”策略架起了新旧知识之间的桥梁，同时通过充分激发学生的学习动机以促使学习者主动参与有意义学习过程的指导思想，有助于提高艺术类大学生英语教学的效率，使高校艺术生的英语水平达到《大学英语教学指南》的要求。
关键词：艺术生;大学英语教学;奥苏贝尔;有意义学习
中图分类号：H319
文献标志码：A
文章编号：1001-7836（2019）09-0153-04
引言
随着经济全球化的发展，国家之间的联系愈加密切，英语作为目前全球使用最广泛的语言，是国际交往和科技、文化交流的重要工具。学习英语不仅仅是英语专业学生的主要任务，而且也是其他专业的重要任务。《大学英语教学指南》明确指出：高校开设大学英语课程一方面满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。由此可见，学生掌握英语，不仅可以促进自身的发展，而且通过传播中国文化，为增强国家软实力做贡献。因此，提高非英语专业学生的英语能力刻不容缓。但是目前高校艺术生的大学英语教学情况仍非常不容乐观，学习完大学英语课程后他们的英语水平与《大学英语教学指南》所要求的基础目标仍存在较大差距，大多数学生的英语水平未能基本满足日常生活、学习和未来工作中与自身密切相关的信息交流的需要。高校艺术生英语教学效率低下的主要原因为教师缺乏个性化教学意识和能力，以及学生英语基础过于薄弱且缺乏英语学习热情等。奥苏贝尔的有意义学习理论以学习者的学习特点为前提，通过先行组织者等教学策略积极激发学习者的学习心向，使新信息与学生认知结构中已有的有关概念相互作用，从而获得新知识。因此，本文将以奥苏贝尔的有意义学习理论为指导，探讨激发高校艺术生学习英语兴趣，实现个性化教学的方法。
1 高校艺术生英语教学现状
由于艺术生所学专业的特殊性，国家高考政策对艺术生专业水平的要求较高，而对其文化课成绩要求较低，所以中学时期艺术生把大多数时间和精力放在专业课程的学习上，对于文化课的学习缺乏必要的重视。因此，相对于其他非英语专业学生而言，“艺术专业学生更偏重专业课学习，在日常学习中表现出教育情感淡漠、学习兴趣低、行为散漫、学习的自觉性和主动性差、课余时间多用于娱乐等特点。”[1]所以高校艺术专业学生的文化课基础相对于非艺术专业学生来说比较薄弱，尤其是英语这一需要长期积累的科目。其中，非英语专业大学新生刚上大学英语课时面临最大的障碍是词汇量严重不足，因为中学英语教学大纲规定学生中学毕业时，只需要掌握1 800个单词，而这个词汇量远远不能适应大学英语教学的需求[2]。由于艺术专业的特殊性，大部分学生的英语水平未达到高中毕业水平，所以艺术生英语词汇不足的问题更加突出。由于专业的特殊性，艺术类学生大多性格外向活跃、个性突出、大胆创新，但是在教学过程中许多英语教师仍采用传统的教学模式，有时为了完成教学任务，甚至“满堂灌”，导致学生学习热情低下，英语课堂枯燥乏味、缺乏生机[3]。实际上，虽然英语基础差，但在现今这个知识型社会、信息化社会，大部分学生都已经意识到英语学习的重要性，以及对自己所学专业的促进作用，并且在英语学习目的性上，艺术生与别的本科专业学生具有共性，都是为了获得学位、完成学业、高薪工作等融人性动机[4]。其中他们最想掌握的技能是具有较好的口语表达能力，基本能与外国人进行交流[2]。但是在大学英语教学过程中，英语教师未能激发学生的英语学习兴趣，并引导学生为了实现英语学习目标而不断努力。
当前高校艺术生英语教学所使用的教材同样存在较多问题，主要体现在“教材内容过多，词汇量大;课文选材偏難，晦涩难懂，缺乏趣味性;课文题材缺乏多样性，没有考虑艺体类学生的专业需求，无法提高学生的阅读兴趣;课后练习难度偏大，难以夯实学生的语言基本功;缺乏相关英语国家背景知识介绍，学生难以理解语言的文化特点”[5]等方面。以浙江省温州市一所本科院校为环境与设计专业学生选用的教材为例，笔者发现该教材虽然选用的话题较贴近学生的日常生活，但是未能凸显出艺术类学生的特色。该校环境与设计专业大二学生学习的教材是《新起点大学英语精读教程第三册》，该教材一共12个单元，分别为Marriage、Weather、Manners、Universe and Space、Advertisement、Insurance、Superstition、Fairy-tales and Legends、Culture Shock、Life Style、Tax和Aging and Retirement[6]。由于该教材是专门为艺术专业学生设计的，所以内容的难度相对而言降低了很多，且教材后面配有四级真题练习。但是对于大部分学生而言，读懂该教材内容仍是一件非常困难的事情。因为大部分学生的词汇量和语法知识可能与一般初中生相差无几。相对而言，这本教材所提供的话题包括婚姻、天气、保险等是学生日常生活中的常见话题。一方面学生对于这些话题有话可聊，能调动他们的学习兴趣;另一方面，通过课堂学习后，学生能较自然、流利地用英语与他人交流等。但是该教材在内容设计上仍缺少与艺术专业相关的话题。《大学英语教学指南》在英语教学基础目标中明确指出，学生应当在高中阶段掌握的词汇基础上增加约2 000个单词，其中400个单词为与专业学习或未来工作相关的词汇。由于当前使用的英语教材中几乎没有涉及到艺术类话题，学生无法通过课堂学习掌握用英语与他人就所学专业展开交流的能力。总而言之，当前高校艺术生英语教学中存在艺术生英语基础薄弱、教师教法单一、教材缺乏个性化、学生学习热情不高、学习态度散漫等问题。而在有意义学习理论指导下，充分激发高校艺术生学习英语的兴趣，促进高校艺术生英语教学个性化，是解决当前高校艺术生英语教学问题的重要实践。 2 奥苏贝尔的有意义学习理论
意义接受学习的实质是使新知识与认知结构中已有观念相互作用并建立实质性的联系。有意义言语学习认知理论是由美国著名教育心理学家戴维·保罗·奥苏贝尔（David Paul Ausubel）（1918-2008）于1963年在《有意义言语学习心理学》（The Psychology of Meaningful Verbal Learning）一书中首次提出的。奥苏贝尔认为，有意义学习不但要求学习者具备意义学习的心向，而且还要向学习者呈现有潜在意义的学习材料[7]。意义学习过程中所说的意义学习心向，主要是相对于机械学习心向而言的，指学生主动参与学习，设法真正理解知识的意义，努力从所呈现的学习材料中获得新的意义。材料的潜在意义性主要包括两个方面，即学习任务的性质和特定学习者认知结构的性质，学习任务具有逻辑意义以及学习任务能与具体学习者认知结构建立非任意的、实质性的联系。使新材料与学习者的认知结构建立非任意性的、实质性的联系则要求学习者在认知结构中发挥已有旧知识的下位和固着作用，也就是说，学习者所学习的新知识属于原有认知观念中的上位知识。由此可见，在教学过程中要实现有意义学习，教师需要做到两点：一是选择与学生的生活经历或者先前已学知识有联系的知识，使新知识与学生认知结构中已有观念产生联系;二是教师要通过设计相关教学活动来充分发挥学生的自主性，引导学生主动将新知识与旧知识相同化，主动建立新旧知识之间的联系。为使新知识与学习者认知结构中已有的观念建立起实质性的联系，教师需要运用“先行组织者”策略和激发学生的成就动机。
2.1 “先行组织者”策略
“先行组织者”策略指在正式学习新材料之前向学习者提供一种能充当新旧知识联系桥梁的引导材料，即“先行组织者”，以帮助学生更好地同化新知识。由于“先行组织者”的功能是激活学习者认知结构中已有观念并为新知识稳步纳入学习者的认知结构提供概念性“脚手架”，所以“先行组织者”应该为学习者比较熟悉的材料，同时又高度概括性地包含了正式学习材料中的关键内容，这些内容在抽象性、概括性和包容性上普遍高于新知识，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联，即在新旧知识之间搭起一座桥梁[8]。由于学习材料既可能与学习者认知结构现有的具体相关事物相联系，也可能仅仅与学习者知识结构中具有一定相关性的背景观点相联系。因此，教师要善于判断新任务与学习者认知结构中已有观念的关系，并采用不同的“先行组织者”。针对不太熟悉的材料，教师可以利用讲解式组织者来提供类似的起归属作用的相关观念，用学习者已经熟悉的术语为新知识提供观念的固着点。针对相对熟悉的学习材料，教师可以使用比较式组织者把认知结构中基本上类似的观念与新观念整合在一起，并且增加新观念与那些本质上不同，却又容易混淆的现有观念之间的区分度。总而言之，运用“先行组织者”策略的目的是在每单元学习或者每节课学习之前为学生提供相关的材料以激活学习者已有观念，为新知识与旧知识相同化搭建桥梁。
2.2 学习动机理论
奥苏贝尔把学校情境中的成就动机分为认知内驱力、自我提高驱力以及附属内驱力。认知内驱力是内部动机，一般指学习者要求了解和掌握知识、阐述和解决问题的需要。由于认知内驱力是一种指向学习内容和学习任务本身的学习动机，并且这种内驱力以获得学习的成功经验而得到满足，所以在学习过程中激发学习者对学习任务本身的兴趣和求知欲望，才是使学习者提高学习者内部动机的重要途径。要是学生对学习产生强烈的欲望，教师需要为学习者提供他们感兴趣的材料或者通过各种教学活动激发学习者对学习材料的兴趣，促使他们热切、主动地参与新知识的学习。自我提高内驱力是一种外部动机，指学习者通过运用相关知识解决问题、完成任务并从中获得一定社会地位的需要。在学习过程中，自我提高内驱力始终促使学习者把学习的目标指向未来的职业或取得各种各样的成就，以便获得理想的社会地位。由于在学习过程中始终保持强烈的求知欲望并以掌握知识本身为目标是很难实现的，所以自我提高驱动力能激励学习者坚持学习、努力学习，提高他们在学习者中的地位并为未来职业和理想生活做准备[9]。附属内驱力指学生为了保持长辈（包括父母、老师等）对他的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。附属内驱力的影响随着学习者年龄的增长而不断减弱，对于青年时期的大学生而言，同伴的评价和看法较长辈而言更加重要，即自我提高内驱力的作用逐渐增大而附属内驱力则逐渐减弱。
3 有意义理论对高校艺术生英语教学的指导意义
奥苏贝尔强调实現有意义学习的条件是激发学生的有意义学习心向以及提供有潜在意义的学习材料。而目前高校艺术生英语教学恰好存在由于学生缺乏英语学习兴趣、英语教材不合理以及教学方式传统单一而导致教学效率低下、学生的英语水平无法满足日常交际需求、没有达到大学英语教学目标的问题。为了解决高校艺术生英语教学存在的问题，笔者将从奥苏贝尔的先行组织者教学策略以及成就动机理论中寻找措施。
3.1 了解学生情况，做好教学准备
奥苏贝尔的有意义学习理论强调有意义学习的实质是在新知识与学习者认知结构中已有观念之间建立起实质性的联系。这说明有意义学习包含学习者已有的观念和新学习内容。由此可见，要想实现真正的有意义学习，需要了解学生已有的观念，包括学生的英语水平、性格特征、生活经历等等。为了了解学生的英语水平，教师可以参考学生的高考英语成绩。若担心各省市英语考试内容或难度不同，学校可组织统一考试，综合考核学生的听说读写能力，了解学生的词汇量和语法学习情况等，全面掌握学生的英语水平。对于教师而言，英语基础薄弱是一个问题，但是同一班级中学生英语水平差异悬殊是一个更大的问题。学生群体之间水平差异太大意味着在知识层面上学生认知结构中已有观念的差距也是非常大的，这同样意味着使相同的教学材料与差距极大的认知结构建立起实质性联系的难度极大且效率不高。因此，根据学生的英语水平等方面进行合理分班是实现有意义学习的重要基础。由于艺术生的专业特殊性，他们的英语水平与其他非英语专业学生差距较大，且性格差异较大。因此，学校可以将艺术生分为一个小组集体学习。另外，由于艺术生的英语水平参差不齐，所以应当根据学生的成绩进行分班，将成绩相接近的学生编排在一个班级，并按照成绩高低分为A班、B班、C班等，逐渐缩小学生英语水平的差距。由于学生认知结构中的已有观念不仅包括学生的英语知识储备，而且包括学生的个人经历等，所以有意义学习要求学校讲授与学生个人经验较接近的内容，选择与学生生活，尤其是与艺术生的专业相近的话题。因此，学校不仅要选择与学生水平相适合的教材，实现不同英语水平的班级使用不同的教材，而且所选教材要涉及到音乐、美术或体育等方面的知识。这么做不仅有利于激发学生的学习兴趣，同时有利于学生积累与所学专业相关的英语表达，有助于他们在国际上与所学领域专家交流以及促进中国艺术走出国门。总而言之，为了提高艺术生的英语教学效率，学校需要了解艺术生的英语水平，根据艺术生的英语水平进行分班，以及选择与艺术生的英语水平和专业特性相符合的教材。 3.2 激活已有知识體系，建立新旧知识的联系
为了实现有意义学习，奥苏贝尔提出先行组织者教学策略，主张在学习新知识之前，向学生介绍一种他们比较熟悉，同时又高度概括性地包含了正式学习材料中的关键内容，在新旧知识之间搭起一座桥梁。学生认知结构中已有的观念能为新材料的学习提供“固着点”，并允许新知识与旧知识相同化，完善认知结构体系。而先行组织者材料的功能在于针对性地激活学生的旧知识，并在新旧知识之间架起连接的桥梁，帮助学生借助旧知识的辅助作用顺利地习得新知识。虽然学生直接进入新材料学习也能习得新知识，但是有了先行组织者材料的连接作用，学生学习新知识的速度将更快，并且先行组织者材料将推动学生在新旧知识之间建立联系，从而将新知识归化到学生的认知结构中。如此一来，学生不仅学习了新知识而且能够高效地记住或者说保持新知识，因为相对来说学生遗忘知识的概率会比机械学习大大降低。
英语教学过程中的导入环节就反映了先行组织者教学策略，教师一般在导入环节复习已学知识并通过已学知识引出新知识，不过在设计导入环节的内容时，多数教师没有考虑到新旧知识之间的联系，即没有使先行组织者材料比新知识更抽象、包容性更广、概括性更强。一般而言，下位学习比其他学习更加容易一些，也就是说，先学习概括性的知识再去学习更具体细化的知识更加符合知识习得顺序。在英语学习过程中，通常先学习一般句子再学定语从句、状语从句等具体句型。根据奥苏贝尔的线性组织者教学策略，呈现先行组织者材料的方式主要有讲解式和比较式。针对比较陌生的材料，教师可以利用讲解式组织者来提供类似的起归属作用的相关观念。针对相对熟悉的学习材料而言，可以使用比较式组织者把认知结构中基本上类似的观念与新观念整合在一起，帮助学生分清新旧知识间的异同，增强新旧知识之间的可辨别性，从而更好地将新知识纳入学生的认知结构，实现新旧知识之间的同化。
对于艺术生英语教学而言，先行组织者教学策略的使用主要体现在课程导入环节和课堂活动设计环节。一方面，在导入环节呈现先行组织者材料，激活学生认知结构中的已有观念，在新知识与旧知识之间建立实质性联系;另一方面通过巧妙设计课堂活动引导学生主动发现所学材料的潜在意义，积极将新知识与旧知识相同化。教师需要重视每单元和每节课的课程导入环节，为学生补充与新知识相关的背景知识或强化新旧知识之间的辨别性。针对比较陌生的材料，教师可以利用讲解式组织者来提供新知识学习所需要的大背景，即在向学生传授新知识前要先呈现一个短暂的、具有概括性和引导性的说明，给学生输入充分的知识背景的机会，架起新旧知识之间的桥梁。一般而言，这些先行组织者与新学习材料构成上位关系。针对相对熟悉的学习材料，教师可以使用比较式组织者把认知结构中基本上类似的观念与新观念整合在一起，帮助学生分清新旧知识间的异同，增强新旧知识之间的可辨别性，从而更好地将新知识纳入学生的认知结构中，实现新旧知识之间的同化。另外，教师在授课过程中还要“因材施教”，由易到难设计不同的问题，把与其认知结构中已有观念最接近的问题交给该类学生来解决，或者通过小组合作的方式使团队内部按照个人特长进行分工，让学生主动激活认知结构中的已有观念，实现有意义学习。
3.3 激发学习动机，促成有意义学习
奥苏贝尔认为，学习者学习过程中的成就动机主要有认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。为了激发学生的学习兴趣，教师需要设计相关教学活动来激发学生的成就动机，特别是学生自我增强驱力和附属驱力，通过竞赛或者奖励的方式激发学生参与课堂活动的热情。对于高校艺术生而言，重要的成就动机是认知内驱力和自我提高内驱力。为了激发学生的认知内驱力，教师需要设计一些具有悬念性的问题，且这些问题需要阅读课文才能完成。比如在学习“Unit 1 Passage A How to strengthen a marriage？”的时候，教师可以设计这类问题，“Why did the wife weep？”对于这个问题，每个学生心中都有一个答案，但是也都不确定自己的答案对不对。所以这个问题促使他们去阅读文章，并且这个问题的答案能直接从文章中找到。另外，教师也可以设计一些开放性的且与学生的利益相关的问题。就这部分的学习而言，教师可以提问学生“How to strengthen a marriage？”由于婚姻是生活的一部分且掌握巩固婚姻的技巧几乎是每个人的愿望，所以这个问题能激发学生的兴趣，也促使学生通过阅读课文去了解他人的建议。他们可能不同意文章的观念，所以他们需要掌握相关的词汇和表达才能流利、准确地表达他们的观点。这些问题不仅能激发学生的认知驱动力，而且在学生主动解决问题的过程中掌握了相关的语言表达，实现了课程教学的目标。为了激发学生的自我提高内驱力，教师可以设计一些小组任务或者一些小型英语竞赛活动。
本文以奥苏贝尔的有意义学习理论为基础，提出了一些提高艺术类学生英语学习效率的方法，包括运用先行组织者策略为新旧知识的同化提供“脚手架”，以及通过各种教学活动激发学生的学习动机等。然而，提高艺术生的大学英语学习效率不是一件一蹴而就的事情，而是一个需要长时间不断实践和变革的过程。
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