“意义学习理论”在中学物理教学中的策略研究
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摘 要：物理学科难度系数较大，教师的教学及学生的学习一直存在诸多困难。广大中学物理教师一直在探寻摸索有效的教学方法来进一步提高教学效率。本文基于意义学习理论的原则和组织策略，将有意义学习理论融入到中学物理教学中，利用有意义学习理论帮助学生建立学习意向，并列举教学实例分析教学中的应用。教师在充分了解学生学情后，结合有意义学习理论，对教学进行有效设计，进而提高教学质量。
关键词：有意义学习理论;物理教学
新课程改革提倡变“要学生学”为“学生要学”。要激发学生的学习兴趣，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，学会合作。我们就需要寻求一种能够给与学生学习动力、爱上学习，最后能够学会巧妙地将知识迁移的教学方式——有意义学习。
有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者原有认知结构中己有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。有意义的学习是一个新知识与旧知识的相互融合贯通的过程，主要强调了在此过程中旧知识基础经验所起到的重要作用。
有意义学习的原则和策略分别是：逐渐分化、整合协调和序列巩固原则以及先行组织者策略。逐渐分化原则指出教师在进行新课教学的时候时，上课内容的选择与课堂设计应按照从一般到特殊，先开始讲包摄性最强的内容，再讲一些具体的内容;整合协调原则主要强调新旧知识之间的横向贯通，比较适合于上位学习和并列结合学习;序列巩固原则指出，如果学生已有知识与现所学知识既不是上位关系，也不是下位关系，教师应该发挥主观能动性使它们之间呈现序列化，教材内容应该对学生呈现出由易到难、由简到繁的过程。
认知驱力可看成是出于兴趣、好奇的需要，这是有意义学习中最重要的一种动机。学习兴趣能帮助学生更好的学习物理，所以教师在教学过程中，要设计各类不同的学习情境来激发学生的学习兴趣。例如：在讲解超重和失重这一节时，由于这个概念很抽象，而且只有物体在竖直方向有加速度的瞬间才会有现象，所以教学效果很不明显。我们可以改进演示仪器，通过光电的现象，把超失重现象变成灯光演示，这样学生会因为好奇而激发探究物理现象真相的动机。
教师上课时，内容的选择与设计应按照从一般到特殊。先开始讲包摄性最强的内容，再讲一些具体的内容，该原则非常适合于下位学习，学生从一般性的知识中掌握具体的特殊的知识，比从具体的知识中理解一般性的知识更容易。例如：新课曲线运动章节的讲解，由于之前学习的是直线运动进行，想要快速、自然的过渡到曲线运动，得从直线运动的条件为切入，物体的初速度和合外力共线，反之即为曲线运动。接着分别从动力学角度和运动学角度总结曲线运动条件。再通过复习速度的矢量性复习，及让学生动手对曲线运动速度方向的标注，得出曲线运动是变速运动。最后带领学生结合力的合成与分解及牛顿第二定律，探究曲线运动的分类。
基础知识的学习是物理学习的核心部分，是掌握物理学科理论和技能的基础，也是教学的重难点。有意义学习理论提及到学习者获得的新信息是已有信息的衍生。新知识的学习实质上就是对旧知识的拓展，是通过新旧知识的相互作用后发生的，结果就会导致新旧知识的意义同化。教师要善于对学生旧知识进行扩充，达到从旧知识过度到新知识的目的。例如：在全电路的欧姆定律教学中，课堂引导学生先复习初中已学过的部分电路欧姆定律，再通过教师讲解电源实际也是有电阻的，当电源電阻不能忽略时，总结出全电路欧姆定律的概念。
同时，教师在教学过程中尽量运用以旧促新、以新带旧的方法，帮助学生掌握和理解知识，达到整体协调。例如：高中物理“描绘小灯泡的付安特性曲线”实验描述了测量伏安特性的方法，而在后面的“测量电源电动势和电阻”中也用到了伏安测量实验方法。
物理教师在充分了解学生学情的基础上，结合有意义学习理论中整体协调原则进行教学。了解学生是否真正掌握了基础知识，教学中注重新旧知识的联系，并善于运用“先行组织者”帮助学生理解新概念，应从多角度地对概念进行变式练习，进而有效学习，克服死记硬背、机械记忆的传统识记方法，使物理知识产生有效迁移，进而提高教学质量。
序列巩固原则指出，如果新旧知识既不是上位关系，也不是下位关系，教师应该发挥学生的主观能动性使它们之间呈现序列化，教材内容应该对学生呈现出由易到难、由简到繁的过程同时当面对的新知识与旧知识之间有不同之处，需要帮助学生比较分析，帮助学生清楚地分析新知识与旧知识之间的异与同，从而更好地、更有效地学习新内容。例如：力学板块功率的教学，功率与已有知识速度、加速度之间既不是上位关系，也不是下位关系，但是从它们的物理意义上来看是有联系的，都是描述物理量的变化快慢的量、表达式都是比值定义式，不能错误的认为它们与表达式里的任意一个物理量具有直接的关系。如速度公式：不能由速度公式得速度与位移成正比，与时间成反比，同理功率也不是与功、时间成正反比例关系。因此教师在新课功率教学设计时，可将功率与速度、加速度知识联系起来，边对旧知识点的回顾，边通过比较速度和加速度与功率的异同，授予新知识点，不但可以大大提高新知识点的学习效率，还促进新旧知识融合贯通。
总之想要改变学生对物理学习的认识，能让学生积极主动地学习物理，并把物理知识学通学透，还能在此基础上能综合灵活应用，用来解决一系列物理实际问题。物理教师可在物理教学过程中应用有意义学习理论在教学过程中有目的给予学生学习物理动机或不断增强他们学习动机。在有充分了解学生学情后，结合有意义学习理论，对教学进行有效设计，让学生已有知识与新知识得到很好联系，产生有效迁移，进一步提高教学质量。
参考文献：
[1]陈婷婷.新课程理念下中学物理课堂的有效教学的研究[D]. 山东师范大学，2012.
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