有意义的自由学习观在班级管理中的应用探究
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作者:黄水玲
摘 要：班级管理的艺术需要教师用心体会。班级管理离不开学生的参与，并需要学生在参与中发挥应有的作用。罗杰斯有意义的自由学习观中，让学生热爱学校、成为学习的促进者、通过自由培养自律的观点，给班级管理者提供很多有益的启示。教师可以运用有意义的自由学习观，让学生参与班级管理，做班级的主人。为此，文章提出了三个应用策略：培养学生对自由的认识;在班级中给予学生自由和规则;为学生创设更多合作的空间。
关键词：自由学习观;班级管理;学生管理
班级管理是一门艺术，需要感情的投入也需要理性的思考，需要规则的制定也需要自由的氛围，需要教师的管控也需要给学生空间。罗杰斯有意义的自由学习观不是对学生的学习不管不问，而是在学生自主学习的基础上，在尊重学生学习主体地位的基础上，给学生学习的自由。这样的学习观体现了教师把控学生学习方面的艺术，给班级管理很多有益的启示。教师，尤其是班主任，可以借鉴罗杰斯有意义的自由学习观来提升班级管理的水平。
一、当前班级管理面临的挑战
教室是学生学习的空间，受应试教育思想的影响，在这个空间内学生的唯一目标是学习，他们不断地接受纪律、测试、竞赛，逐渐削弱了学生单纯出于好奇心的学习动机，强化了为取得高分而学习的学习动机。在这样的背景下，班级管理完全围绕学生的学习展开，出现了如下的问题与要面临的挑战：第一，统一强化的纪律要求，让学生变得统一与功利。在共同的学习目标的要求下，学生不得不去竞争。但是，学生表面上遵守纪律，内心却不赞同纪律的要求，或者直接违反纪律。第二，学习氛围紧张，导致个别学困生无处发挥自己，只能变成课堂的旁观者。以成绩为标准的管理方式显然是行不通的，然而教室里又没有给他们自由的空间，很多教师会选择忽视或者补课的方式，这都不利于其健康成长。第三，对于那些不适合端坐在教室里学习的学生，长期的压抑很有可能让他们选择极端的方式来摆脱自身的束缚。
二、罗杰斯有意义的自由学习观给班级管理的启示
（一）让学生爱上班级
罗杰斯认为，课堂上有太多的观光者，这些观光者并没有投入到学习中，他们每天不得不带着任务来到学校。要让学生爱上学校，学校就要创设积极的学习环境，让学生对自己的学习负责。这一观点给班级管理带来了启示：如果要班级成为学生热爱的地方，就要具有以学生为主体的自由氛围，这就意味着教师要尊重每一位学生的学习需要和兴趣，建立合作学习的关系，而不是单一目标的竞争关系，让学生共同协商事务和承担责任。在这样的班级里，每一个学生都是管理者和主人，他们有自己的空间，有管理的权利。
（二）成为学生管理的促进者
有意义的学习是指“从外界发现和汲取知识，并将它们变成自身的一部分”。有意义的学习包含三个要素：身心，包括情感认知都成为学习的一部分;自我主动投入;引起学习者在行为态度，甚至是人格上的改变;学习者能够评价学习是否满足自己的需要。教师是引导者和促进者，引导和促进学生学习，根据学生的兴趣和需要为他们创造学习的条件，以及为学生提供学习帮助。在班级管理中，教师也应该像有意义的自由学习观中提到的教师一样，成为班级管理的引导者和促进者，让学生成为班级管理的主人。这需要教师放心把班级管理的事务交给学生，在整体规划和班级发展的大方向上带领学生一起航行，而不是事无巨细地掌控。
（三）通过自由培养自律
有些学校严格要求教师遵守外部控制系统的那些特定的纪律程序，给予学生外部的惩罚。这样的要求与纪律是外部的，虽具有一定的约束力，但不会对事件的处理和学生的遵守起到应有的作用。学生因恐惧而听话的状态是不良的生活状态，只会引起内心的恐慌和冲突。罗杰斯认为，应该营造“以人为中心”的课堂。“以人为中心”的课堂依然有纪律性，它鼓励学生反思自己的行为，促使学生认识自己的错误，从内心接受并改正。它强调关心、指导、合作，以及形成适合所有学生的自律。“以人为中心”的课堂就是自由的课堂，是通过自由培养学生自律的课堂，用培养自律代替纪律的约束。因此，在班级管理中，教师可以借鉴这一理念，逐渐地、适当地给学生自由，培养他们的自由意识和责任承担意识，进而引领学生不断养成自律的习惯。
三、有意义的自由学习观在班级管理中的应用策略
（一）培养学生对自由的认识
《现代汉语词典（第7版）》对“自由”的定义是“不受拘束，不受限制”。这一认识并没有看到自由的另一面，即自律。有意义的自由学习观中的“自由”不是在教师失控状态下的无拘无束，学生自己随意选择学习或不学习，选择学什么等，而是在遵循学生发展规律和兴趣需要的基础上，学生自主、投入、有计划地学习。有意义的自由学习需要教师的指导、引导和帮助，发掘学生身上的闪光点，点亮学生学习的心智，意味着自己的选择、责任，由兴趣引导的自律保证学习的自觉。因此，教师有必要对学生进行自由意识的全面认识，尤其应该让学生认识到在班级管理中的自由牵涉责任与付出。
教师可以在班级会议上让学生讨论“自由”，收集学生对自由的理解，让学生倾听别人对自由的理解，进而生发出对自由的自我思考。其次，教师可以在课堂上渗透“自由”的含义，尤其在有关的课程教学中，如语文课文《我想》《再别康桥》等的教学。最后，教师可以给学生展示有关名人名家关于自由的讨论，让他们意识到名家们认为的自由与自己理解的自由的不同，尤其是可以给学生展示罗杰斯自由學习观中的自由的含义，分享《自由学习》这本书中列举的关于自由学习的案例，让学生体会自由的真正含义，进而为班级的自由管理埋下伏笔。
（二）在班级管理中给予学生自由和规则
在对自由有正确认识的基础上，教师可以尝试给学生班级管理的自由，让他们自己管理自己。这一过程可以是逐渐的、缓慢的，给予学生管理的自由可以循序渐进，让学生体会到自由的可贵。例如，笔者开班级管理讨论会，让学生讨论决定在班级管理中应该享有的自由。学生在讨论中纷纷给出了自己的意见，他们最后达成共识，认为学生应该在班级管理中享有的自由包括矛盾纠纷解决的自由、班级规则制定的自由、选择班级委员的自由、言论意见及时反馈的自由、指导和监督班委工作的自由。然后，让学生自己一步步地实现这些自由，这些自由的背后是学生需要付出管理时间、精力，以及做这些事情要承担的责任，如学生之间矛盾的纠纷需要承担公平解决的责任。学生在享有这些自由的同时认识到了规则的重要性，在自由管理的实践中不断认识与摸索，制定了种种规则，这些规则是他们经过思考和实践后制定的，得到了班级大部分学生的认同。自由的班级管理实践表明，学生在作为班级的主人管理班级时，自然会因为自由而生发出需要的规则，他们在自由与规则之间体验班级管理的艺术，进一步认识了自由的真正含义。
（三）为学生创设更多的合作空间
有意义的自由学习强调学生的自主学习和投入学习，学习的方式有小组学习、项目式学习、探究式学习，给学生很多合作的空间，而非独立的朝着单一目标、统一要求的竞争式的学习。迁移到班级管理中，我们不难发现，班级管理更需要合作，在学生自由思想的合作管理中，班级才能形成良好的氛围，发挥班级环境促进学生健康成长的作用。首先，创设更多的项目式学习，让学生在项目的研究中不断合作。教师在项目设计和实施中的作用是引导和提供资源，并且促进学生从经验中学习。其次，使用合约。合约是教师和学生之间形成的学习约定，给予学生的学习兴趣选择的学习项目，学生参与合约的制定。班级管理合约是教师与学生之间设立的管理合约，主要是学生小组在班级管理中需要注意的事项和对班级管理问题的认识与计划。合约制定本身需要合作，合约的执行需要合作，合约的更新需要合作。这样，学生可以有更多的合作机会，在合作中发挥更多的自主性。另外，合作评估、小组学习、同伴互助等方式也有助于增加学生合作的机会，让学生体验合作中的问题与解决的过程。
班级管理的艺术需要教师用心体会。班级管理离不开学生的参与，并需要学生在参与中发挥应有的作用。罗杰斯有意义的自由学习观中让学生热爱学校、成为学习的促进者、通过自由培养自律的观点给班级管理很多有益的启示。
参考文献
[1][美]卡尔·罗杰斯，杰罗姆·弗赖著;王烨晖译.自由学习[M].北京：人民邮电出版社，2015.
[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].北京：商务印书馆，1978.
[3]李延江.浅谈班级管理中学生合作精神的培养[J].小学教学参考，2018（33）.
[4]李娟.小组合作式班级管理[N].中国教师报，2018-11-14（011）.
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