剪纸文化校本课程开发初探

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　　【摘要】恰当合宜的校本课程不仅可以帮助学生增加技能，拓宽视野，丰富校园文化生活，而且能够促进本土文化的发扬传承。以潘庄村小学剪纸校本课程的开发为例，为了充分发挥潘庄村在剪纸文化上的本土人才优势，提升学生的动手能力和创新能力，本文在全面分析课程价值，总体考量本土资源的基础上，对潘庄村剪纸校本课程的教学目标、教学内容、教学评价做出细致梳理，以期为校本课程的顺利实施提供依据，并在逐步发展完善中将此课程打造为潘庄村小学的特色  课程。
　　【关键词】剪纸文化;校本课程;小学
　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A
　　一、剪纸文化校本课程开发的意义
　　学校是真正的教育所在地，课程是教育的“心脏”，因而学校校本课程的开发就尤为重要。校本课程开发既可以自主开发自己学校的独特课程，也可以针对国家课程进行校本化改造，从而使国家课程更加符合具体的学校教学情境。
　　潘庄村小学是一所农村小学，学校教学资源相对匮乏，学生活动课程少，和市区的小学相比相差很大。为了提高学生的实践动手能力，丰富学生的校园文化生活，学校开办了剪纸文化的校本课程。潘庄村是一个比较大的村庄，村子里很多老人都会剪纸，还有个别老人的剪纸技艺十分高超，能剪出许多复杂、美丽的图案。学校有部分教师十分热爱剪纸且接受过相对专业的训练，其手工操作水平可以胜任剪纸教师这一职责。另外，剪纸课程所需材料仅为剪刀、纸张等简单物品，且教学流程清晰易操作，为学校开发剪纸文化的校本课程提供了诸多便   利条件。
　　学校开发剪纸文化的校本课程，不仅可以使学生掌握一些剪纸的基本技能技巧，而且能够通过剪纸这一特殊的艺术表现形式，激发学生艺术创作的兴趣，逐步培养学生的创新精神和创造能力，提升学生审美水平。
　　传统剪纸文化的校本课程的开发不仅可以丰富学校校本课程的内容，而且做出的优秀剪纸也可以作为商品以学校为单位进行售卖，增加学生家庭收入，激励学生更进一步地学习。
　　二、剪纸文化校本课程开发的目的
　　（一）促进潘庄村小学学生的个性发展
　　1.培养学生的自尊心、自信心
　　潘庄村小学是一所远离城镇的农村小学，这里的学生大部分是留守儿童，和城镇的小学学生相比，更加自卑一些。经过这一段时间剪纸的学习，学生对于剪纸这一简单易上手且容易出作品的教学活动，产生了极大的兴趣，在学生进行剪纸的过程中，教师积极引导学生进行创作，对学生以鼓励为主，提高学生的兴趣，增强学生的自信心。
　　2.培养学生的创新意识
　　在剪纸教学的过程中，增强了学生主动探索的欲望，使得学生萌发了许多奇思妙想的点子，想要把他们脑海中所能想到的“动物乐园，年年有余，海底世界，十二生肖，十二星座，动漫世界，鸟语花香，翩翩起舞，百花争艳，双喜临门”等多个主题创作出来。
　　3.提升学生的综合能力
　　剪纸需要学生手脑并用，在剪纸过程当中，需要学生积极地进行思考，对于自己创作的内容进行想象和联想，从而能够迅速地提升学生的思维能力。与此同时，剪纸还需要学生进行动手参与，从而提升学生的实践能力。总之，剪纸文化校本课程的开发不仅发展了学生的智力，而且提高了学生的动手能力，促进了学生综合能力提升。
　　4.培养学生的合作意识
　　在剪纸学习的过程中，学生会不可避免地遇到这样或者那样的难题。在这个时候，学生可以和老师和自己的同学进行沟通和交流，从而及时全面地发现自身的不足，积极进行改进和提升。这样，在学生获得丰富剪纸知识的同时，既锻炼了学生独立交往能力，还能够促进学生沟通交流能力的提升，逐步培养起学生的合作意识。
　　（二）促进潘庄村小学教师的专业发展
　　教师就是课程的编制者、实施者、评价者。校本课程的开发能够提高教师的课程参与意识和能力，增强教师的校本意識和校本课程开发的能力，增强教师的校本研究意识和能力，增强教师之间的合作意识， 完善教师的知识结构。
　　（三）形成潘庄村小学的特色
　　一个学校有没有特色，要看它有没有自己的独特发展方向。校本课程开发强调以学校为本，以学校整体发展为目标和学校所有学生的整体学习为基础。因此，学校要建立一种可持续发展的组织机构，为教师和学生的发展创造机会和空间，从而找到自己的独特发展方向，形成自己的特色。
　　学校立足于农村小学实际，以促进学生发展、提升教师专业素养为目的，开发了剪纸文化校本课程。学校以剪纸成品展览检验学生剪纸文化校本课程实施的结果。在教学楼走廊的墙上贴上学生的作品，开办校园剪纸节，评选出优秀作品并对获得优秀作品奖的同学给予奖励。建立学生剪纸工作室，让对剪纸有极大兴趣的学生可以随时去剪纸，建立作品陈列室，让每一位学生都有展示的机会。
　　剪纸文化校本课程的开发增加了学校的活动课程，使得学校教学活动更加多姿多彩，提升了教师的专业素养，开发了教师的智慧，激发了教师工作的积极性和创造性，也丰富了教师的职业体验。促进了学生的自我提升，培养了学生的自尊心、自信心、创新意识、合作意识，提升了学生的综合能力。
　　三、剪纸课教学的内容
　　（一）全面做好课程准备工作
　　在开设剪纸课程之前，需要收集相关资料，分析数据，做到因地制宜，实现各项资源的合理配置，并明确研究方向。课程的建立和开展要以学生为主体，围绕学生进行展开;教师需要具备该课程教学的基本能力，以引导为主。在开设该项课程后，学校可以建立兴趣小组，让有兴趣的学生在课余时间也能学习剪纸，开展剪纸展示厅，把学生好的作品展示出来，给予学生鼓励。
　　（二）多措并举保障课程实施
　　在开展剪纸文化校本课程的过程中，学生不仅能够学习到更多的文化知识，还能够促进其彼此之间的沟通和合作。教师应引导学生在学习过程中融入自身情感，将理论知识与生活实际相联系，创作出更有家乡特色的剪纸作品，并在不断地学习和创作中逐步提升对剪纸文化的认知，使自身技能更上一层楼。 　　在课程上教授剪纸時，充分利用多媒体教学，在投影仪下示范展示整个剪纸过程。最后把成品放到放大好几倍的白板上，让学生能够更加清楚地看到。
　　另外，充分利用当地资源，邀请潘庄村一些公认的剪纸较好的大师走进课堂，传授剪纸技艺。再有在假期时，开展齐剪纸的亲子活动，促进学生的学习热情。
　　此外，为了鼓励学生，彰显学校特色，将较好的学生作品贴在走廊上，使得学生在校园里随时都受到剪纸文化的熏陶。
　　（三）分层教学提升学习效能
　　剪纸文化源远流长，内容丰富多样，风格多变，在不同的年龄阶段，学生的学习能力和接受能力也不同，因此在具体实施剪纸文化校本课程时，要分年级教授不同的剪纸课程内容。
　　小学低年级的学生喜爱看图像，听故事，想象能力强，但动手能力比较弱，因此对于低年级的学生以培养对剪纸文化的兴趣为主。剪纸文化博大精深，一幅剪纸表达了丰富的内涵。教师在授课时可以在现成的剪纸作品中挑选一些作品，把它展现给学生，老师示范说其中一个剪纸中的故事，让学生想象剪纸图上的故事，小组讨论通过说或者写的方式来交流剪纸图的故事。有一个剪纸图是嫦娥奔月，学生们非常喜欢，大部分学生都选这个剪纸图来说故事。这幅图的故事是孩子们听过的，所以能写出个所以然来。
　　小学中年级的学生有一定的动手能力，会有意愿剪一些图案，但却缺乏剪纸技巧，剪出来的成品和想剪的图案不太一样，因此对于小学中年级的学生以教授剪纸技巧为主，但除了要教给学生剪纸的技巧外，还必须提供一些现成的又符合孩子们特点的作品来让他们模仿。比如我们可以提供一些稍复杂的字体之类的作为原型，如“双”“喜”之类的字体，或是提供一些动物或人物故事，或是景物等画面的剪纸作品，如“嫦娥奔月”“牧童骑黄牛”“喜鹊登梅”等。
　　小学高年级的学生经过学习，接受能力和动手能力都比较强，能够在教师的指导下创作作品。在引导学生创作作品时，刚开始教师提供一些比较经典的剪纸图案，然后让学生进行模仿，进而创作出自己的作品。对于接受能力和学习能力比较拔尖的学生，可以指导他们观察生活中的场景，与写作结合把生活中的一些场景用语言描述出来，再通过语言描述人物性格，然后用笔把场景画出来，进而用剪刀剪出来。
　　四、剪纸文化校本课程开发的教学评价
　　（一）全面评价保障效果
　　开展教学评价工作的时候，要注重过程评价，在过程当中通过对于学生的具体创作过程进行分析和评定，发现每个环节当中所存在的问题，以便能够帮助和引导学生进行具体的改进和提升，获得更好的教学效果。评价过程中，对学生的关注、理解和尊重是教师应具备的素质。在对剪纸文化校本课程评价时，既要考虑到学生的个体差异，又要考虑到学生的总体发展，对小学低、中、高年级学生的表现分为及格、良好、优秀三个水平进行个体评价，反映各年级段的水平。
　　（二）鼓励为主提升自信
　　通过评价，使学生在参与剪纸的过程中不断体验进步与成功。我们应该不时地对不同层次的学生给予充分的肯定、赞扬、激励，使学生在心理上获得自信和成功的体验，从而激发学生的内在需要，诱发学习兴趣。要认识到学生的差异性，尊重并正确对待这种差异性。同个班级不同的学生，有的可能十几分钟就剪出一幅美丽的作品，我们对这些孩子应当夸奖，充分发挥他们的长处。但是对二十几分钟剪不出一幅作品，却态度很认真地剪的同学，也应该给予他们鼓励，哪怕是一丁点进步，也要及时给予肯定，提升学生自信。
　　开展课程评价的时候要尽可能做到全面评价、综合考虑，从而获得一个综合性的评价结果。通过进行评价发现学生在学习的过程当中所存在的问题，有针对性地进行解决，帮助学生迅速获得改进和提升，使得学生不断实现成长和进步。
　　五、总结
　　剪纸文化课程是很值得研究和开发的校本课程，剪纸是学生喜爱的艺术活动。剪纸由于制作简单，易于上手，所以学生乐于剪，喜欢剪，课程结束后学生学习效果显著，学校的剪纸随处可见，走廊上、橱窗里贴的都是学生的作品，部分学生的作品已可以拿去售卖。剪纸文化校本课程的开发培养了学生的自尊心、自信心，促进了教师的专业发展，形成潘庄村小学的校园特色。
　　参考文献
　　[1]吴刚平.校本课程开发[M].成都：四川教育出版社，2002.
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