翻转课堂在高中语文教学中的应用策略探究

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　　【摘要】随着新课改的推行及信息技术在教学中的普遍应用，高中语文教学模式发生变化，学生获取知识的方式也呈现多样化。时下，高中语文“翻转课堂”教学深受教育部的重视。因此，对高中语文“翻转课堂”教学有效策略进行探究，以构建合理、科学化的教学模式，对学生语文素养的培养以及提升语文教学质量具有重要意义。
　　【关键词】翻转课堂;高中语文;现状;应用策略
　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A
　　基于新课改教学理念与“互联网+”的有效推行，“翻转课堂”教学应势而生，并广泛流行。实行翻转课堂教学，在激发学生学习主观能动性的同时，又能尊重学生个性化差异，促进学生全面发展。虽然，部分高中语文教师也结合新课改理念，利用翻转课堂展开教学，并取得一定的教学效果，但由于应试教学观念及自身教学经验等客观因素的影响，导致翻转课堂实际应用中还存有一定的问题。本文便对该现状与优化策略展开探讨。
　　一、翻转课堂在高中语文教学中的应用意义简述
　　翻转课堂能够打破时间、空间的限制，使学生利用课余时间通过观看教师录制的5分钟左右的教学视频，自主进行知识学习，而在课堂教学中，通过教师的再次讲解与师生间的有效互动，实现知识的内化与巩固的新型教学模式，颠覆了传统意义的课堂教学，符合教学发展需求，利于学生个性化发展。
　　（一）利于学生综合素养的培养
　　在高中语文教学中，利用翻转课堂展开教学能拓宽教学资源，使学生接触更多的知识层面，利于学生语文学科视野的拓展和综合素养的培养，并有效打破“两耳不闻窗外事”的局限，使学生认知与社会的发展同步。
　　（二）利于学生自主学习与合作探究能力的培养
　　学生在教师的引导下利用微课进行学习，并与小组成员进行教学问题探讨，不但能帮助学生有效内化语文知识，还能使学生在自主学习、相互讨论中，实现自身学习、合作探究能力的有效培养。
　　（三）课堂容量可无限延伸
　　灵活性、弹性大是翻转课堂最大的特点。在课余时间内，学生可根据自己的学习步调自主思考、回顾语文知识，自由的进行学习。在课堂教学中，翻转课堂能增加课堂容量，利于学生写作、阅读素材与技能的积累与提升。
　　二、翻转课堂在高中语文教学中应用现状简述
　　（一）部分学生参与度不高
　　受传统教学模式的影响，部分学生已习惯跟随教师的课程安排，被动地进行学习，机械地完成任务。然而，翻转课堂与新课改教学理念相契合，学习主动权归于学生，学生可根据自己的学习进度，自主地安排学习计划表。应用翻转课堂方式进行教学的最大问题在于，部分学生已习惯传统的教学方式，要求其自主的进行知识学习、探究，犹如帆船在大海中失去风帆，找不到前进的方向与动力。此外，由于师生间未能有效地进行互动，使得翻转课堂教学实效性不强。
　　（二）课件质量參差不齐
　　由于翻转课堂推行的时间较短，部分语文教师对翻转课堂应用条件尚不明确，使得制作出的课件质量参差不齐。语文教师需要依据教学知识，科学的设计教学内容，然后利用PPT、录像设施，抑或是利用录屏软件制作教学课件，并科学地把握内容与时间的搭配，巧妙地加配文字、图像、视频等形式，将教学知识点生动、直观地呈现给学生。由于教师未经过专业化的培训，使得学生在利用课件学习时，无法准确地找到学习重点，使得翻转课堂教学失去实质性意义。
　　（三）翻转课堂教学评价难以实现量化效果
　　因材施教、个性化教学是翻转课堂教学的本质，转变被动化的学习模式，并在一定程度上激发学生思维潜质，帮助学生养成良好的学习习惯。但受应试教育观念的影响，部分学生家长与教师存有唯分数论观念，而翻转课堂提升学生综合素养与学习成绩在短时间内难以有效体现，因此，部分家长难以接受，进而影响翻转课堂教学的有效推行。翻转课堂的教学评价难以实现量化效果，并缺乏一定的数据、案例支持。
　　三、翻转课堂在高中语文教学中的应用策略探究
　　（一）注重语文教师专业素养的培养
　　高中语文教师作为语文教学的引导者与设计者，只有转变传统的教学观念，重视翻转课堂教学，才能有效利用翻转课堂展开语文教学。语文教师应注重自身信息技术应用能力的提升，积极学习网络视频制作技巧，根据教学内容，科学的加设教学资料，并合理的分布和排版。学校领导应注重语文教师专业素养的培养，定期组织语文教师，外出学习翻转课堂应用技术，并实行集体备课模式，通过集思广益，科学制作翻转课堂教学课件，进而有效地进行语文教学。
　　（二）家长应转变传统观念，发挥监督助学作用
　　高中生作为社会主义的接班人，只有全面发展，才能更好地适应社会、服务社会。因此，学生家长应转变唯分数论，注重学生综合素养的培养。而翻转课堂教学是培养学生综合素养最为有效的途径。将翻转课堂应用到高中语文教学中，学生自主学习的时间增加，学生大多数在家中学习，如果没有家长的监督，难以确保所有的学生主动进行学习。因此，家长的监督助学尤为重要。
　　（三）科学设计教学计划，注重培养合作、探究能力
　　高中语文教师只有根据学生的需求，科学地设计翻转课堂教学计划，才能引导学生自主、相互合作的进行学习，进而在自主学习与合作探究中有效掌握语文知识。在高中语文翻转课堂教学中，语文教师应准备充分，教学内容应有所侧重，切勿一概而论。为有效激发学生语文学习兴趣，语文教师可积极倡导学生通过合作探究的方式解决语文问题。在语文翻转课堂教学中，语文教师应帮助学生认识团队合作的重要作用，并合理的划分小组，利用多媒体教学设施，积极营造良好的教学情境，激发学生学习热情，主动参与到语文问题合作探讨中。
　　譬如在学习郁达夫的《故都的秋》教学内容时，语文教师应提前准备好翻转课堂教学课件，鼓励学生提前浏览教学课件，掌握文章内容与教学侧重点。在课堂教学中，为使学生更好地理解文章主题思想，与作者形成情感共鸣，语文教师应引导学生对自己家乡的秋进行讨论，以活跃课堂氛围，使学生在深入探讨中，掌握文章主旨与中心思想，读懂作者内心真实情感。
　　为实现语文翻转课堂教学的高效性，高中语文教师应明确教学目标与学生学习兴趣，科学地设置翻转教学任务，引导学生提前进行自主预习，科学地设置问题，鼓励学生进行相互探讨，并积极发挥教学引导作用，避免学生“走弯路”，浪费宝贵的学习时间，提高教学效率。
　　（四）科学建立量化评价机制
　　对于高中语文翻转课堂教学效果的评价，应综合教师、学生、家长的多方面意见。首先，高中语文教师在集体备课中，应建立统一的量化评价标准，并将学生自主学习过程中的表现、提问方式、回答表现等作为参考依据。其次，积极鼓励学生及其家长进行打分，以判定翻转课堂教学模式的可行性与可改性，实时进行优化调整。再次，标准的评价体制的建立还应充分考虑学生认知及知识储备差异，对于基础薄弱但努力的学生给予表扬，对于基础好但学习效果不明显学生应加强监督。
　　四、结语
　　综上所述，翻转课堂教学符合新课改教学理念，并与素质教育相契合，对学生综合素养的培养，具有积极作用。但由于翻转课堂教学在我国教育中推行的时间尚短，并未形成完整的教育机制，教学过程中存有一定的问题，需要各科教师去克服。因此，在实际教学中，高中语文教师应勇于面对翻转课堂教学不足，科学进行教学优化、创新，以实现高中语文教学高质性。
　　参考文献
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　　[2]冯建成.高中语文翻转课堂设计策略探究[J].教育与职业，2016（24）.
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