浅谈课堂素质教育与课堂教学
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【摘要】将学生作为主体，这是进行课堂素质教育的关键。所谓的课堂教学，就是一个动态的，把教和学结合起来，由老师和学生一起参与一起合作的过程。对人际关系、教学方法、组织形式进行调节或者改进，使得课堂上的气氛变得民主而热烈，老师和学生之间的关系也更加平等友好。主要通过两个方面来实现“合作式”的课堂教学思路。
【关键词】素质教育;课题教学;人际交往
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
将学生作为主体，这是进行课堂素质教育的关键。学生的发展是素质教育思想中的关键，如果想在课堂中的教学中表现出来，第一步就是要使老师和学生都参与到教育的过程中去，让这个过程中体现出来合作的相互作用。在这几年里，我进行了语文教学的实践和探索，在课堂的教学中，我逐渐将以学生为主体的地位在课堂教学里确定下来，将“合作式”的课堂教学的方式应用到教学过程中去。所谓的课堂教学，就是一个动态的，把教和学结合起来，由老师和学生一起参与一起合作的过程。对人际关系、教学方法、组织形式进行调节或者改进，使得课堂上的气氛变得民主而热烈，老师和学生之间的关系也更加平等友好。下面主要通过两个方面来实现“合作式”的课堂教学思路。
一、感情交融
爱是教育的核心，也是老师和孩子关系的核心。老师和孩子之间交流以及老师能否给孩子亲切感、信任感还有自尊感，这些决定了教育的成功与否。“合作式”的教学的最基本的前提，是老师和孩子之间形成的平等民主的关系，是老师和孩子之间信赖和和谐的感情。在我们每班接受教育的学生中，有些学生学业成绩不突出，他们的一些需求可能会缺失，比如爱和自尊心。
归宿感没有得到满足，一些负面的心理，比如自卑、逆反、受挫都不同程度地存在。所以，在日常的教育中，要对学生投入充分的感情，使他们的需求可以得到满足，使老师和学生之间的感情更加融洽。
（一）上好绪言课
“良好的开端是成功的一半”，我极为重视每学期的第一节课。我总是微笑着站在讲台的一边，以聊天的方式向学生介绍自己。“在同学们的眼中，老师都是上知天文下知地理，和蔼可亲，我也想要做到这样，但是现实很骨感，有时候同学们奇思妙想的问题我也很难答上来。所以三人行，一定有一个是我师父。以后我们就相互学习，相互帮助，完成我们的教学目标，大家可以做到吗？”这样坦诚的沟通，不仅将老师和学生之间的距离拉近，给学生留下深刻印象，还成了老师和学生培养感情的一个良好的开端。
（二）实施无斥责教育
一方面，要在教学语言的使用中杜绝斥责性的语言使用。不管是在课堂上还是课堂外，都要主动地了解学生接近学生，拉近和孩子内心的距离。
在课堂的教学中，以老师和孩子一起制定的课堂纪律为基础，注意对学生的努力进步进行奖励，合理地利用集体舆论来对孩子进行表扬或者批评。有些学生某些行为会对课堂产生不良影响，就以“第一人称反应”的办法告诉学生我的看法（比如“我觉得在课堂说话不好”）。这可以把学生本身和学生的不好的行为分离开，既能够制止不良的行为，也能维护学生的自尊心。还有，我注重在故事、笑话中寻找教育的价值，并将其应用到课堂中，使那些存在缺点的学生，比如写字和标点的使用不规范的学生，或者背诵过程中丢三落四的学生能够在一个轻松的环境中被教育。这种没有斥责性语言出现的教育不仅使学生感受到了自己和老师在人格上是平等的，为形成良好的老师和孩子之间的关系以及愉快平等的教学氛围创造了一个良好的条件。第二个方面，就是使用“交谈式评语”。在日常批改作业或者作文的时候，我使用第二人称来进行点评。比如把简单的“重做”，转变成“你写的字有点不太漂亮哦，可以再写一遍，给我看看你最漂亮的字什么样吗？”而面对那些性格比较腼腆的学生，我在批改作业时写一些充满鼓励的话语在作业本上，如果有批评，就会把批评写在纸条上，再夹进去。虽然这样进行点评比较费劲，但是呈现出的效果非常不错。学生们一致认为，这样的方式使他们觉得亲切，也易于接受。
二、人际交往
人与人之间的交往是课堂教学的主要环境。如果想要使教学目标能够有效实现，课堂内或者课堂外的良好的人际关系是不可或缺的。想要使学生具有主体意识，能够发挥自己主观能动性，充分释放自己的潜力，就要改进教学的方法、组织形式、领导方式甚至是教學的情境，开拓一种有效地在课堂中进行人与人之间交往和合作的途径。
（一）小组学习
在现代心理学中，将课堂上的学习情景分为三类：合作学 习、竞争学习、个人学习。合作学习被认为是最佳的学习情景。以合作教学作为出发点，不仅是老师和孩子之间的互动，学生和学生之间的互动在课堂教学中也很重要。我经常按前后桌的方式将学生分为八个人的小组。在课堂教学的过程中，老师和学生要先对要解决的问题进行讨论，才能将课文放到小组内进行学习，课文应该是篇幅长、难度中等的。在这个过程中，老师要充分参与到活动里，对合作效果好的小组进行表扬。如果有的小组进度慢，可以恰当地给予帮助。在实践中，我发现，小组学习使得老师与学生、学生与学生之间的交流协作得到了充分的发挥，处于不同层次的学生也能够以平等的机会参入进来，使学生的积极性提高，这样不仅能够提高成绩，还可以使学生树立正确的合作观，培养同伴之间的感情。
（二）群体合作
班级内部的合作是群体合作的一种。我让学生之间互相批改作业，让学生及时知道自己的认知结果，是一种有效的学习方式。比如小组之间互相批改作文。开展这一活动之前，要明确评分的标准，在批改结束后要查阅批改的作文，将写得好的或者是比较典型的作文选出来，进行讲评。选取三分之一的学生，对其作文进行精评，而写得不好的可以进行面批。通过这种方 式，学生可以很明确地知道作文的标准，深刻地理解语文学习的目标，自觉地学习语文。由于自尊心作祟，一些不爱学习的学生这个时候也会尽自己的努力做好作业，在互改之前好好复习，这不仅节省了老师的时间，还能让老师对学生的了解更全面。
（三）个性合作
一些心理学家，如温勒进行了大量的研究，他们认为影响良好的课堂风气形成的关键要素就是民主型的领导方式，这会对学生形成集体观念以及相互团结产生有利的影响。于是，我将民主型的领导方式应用到课堂上，通过改善老师和学生群体之间的关系，在课堂上创造一个和谐的教学氛围。一方面，要做到对学生进行质疑的引导，从而带动学生学习的主动性。学习就怕没有问题，有问题才有进步。为了从老师问转变到学生问，我第一步是老师先示范性地设置问题，让学习成绩好的学生谈谈自己的经验，引导学生提出问题。在大多数学生由不问到不擅长提问再到善问敢问后，我就让学生在课前的自学中对难度大的课文进行提问，然后对问题进行整理分析后，把有价值的问题引入到课堂中，使全班同学一起讨论，或者是同桌之间在老师的帮助下提问。第二个方面，就是角色互换。让学生承担老师的角色，参与到教学活动中去。针对学生，进行有针对性的朗读训练和词语训练。小组内选出代表轮流登台进行展示。每个单元中选出一篇较为简单的课文，班内选出成绩好的学生进行备课，在小组组长组成的会议中讲解自己教学设计，根据大家提出的意见进行修改，然后进行讲课。最后老师对教学的内容进行总结。第三个方面，对指出错误的学生进行鼓励，以学定教。课堂上，当学生指出老师存在的错误时，要对学生进行鼓励。每个学期结束后，让学生点评老师，使老师知道自己的过失或者错误，或者是不足。学生参与到教学活动中去后，使得课堂的活力大大提升。他们可以用自己的想法去学习课文，也能对老师或者学生讲解课文的过程提出质疑，发表自己的想法。学生的主观能动性得到了提升，老师和学生之间形成了相互尊重的良好关系，使学生各方面的能力有了良好的发展。
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