基于文化层面的小学文言文教学的探索与思考
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摘 要：文言文是我国传统文化的精粹，可谓字字珠玑。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧……吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。”纵观目前小学文言文教学，由于理解和实践中的偏差，造成了课堂文化本体的失落。在文言文教学中怎样提升小学生的文化素养，需要大家深入思考。
关键词：文化层面;小学文言文;探索与思考
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）29-0071-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.061
一、以“慧眼”解读文本，发掘文化品质
（一）审视文本的价值取向，为学生文化精神的建构奠基
我国传统文化博大精深，文言文是联系古代文化的纽带和桥梁，对古代文化进行了很好的记录和传播。文言文内容丰富，不仅描述了古人的生活，也体现了古人的情感和精神境界，内容涉及面广，包括了对当时社会政治、经济、艺术等多方面内容的阐述。想要读懂和传承传统文化，必须从学习文言文做起。在解读文本时，教师应充分考虑学生已有的认知基础，注重文言文的文化价值取向，丰富小学生的精神境界。例如在学习《司马光》一文时，生成对司马光品质的理解需抓三点：想象“没水中”的那个孩子在缸里是怎样的情态，感受“情况紧急”;对比“众皆弃去”的小伙伴，思考“皆弃去”的原因;思考司马光为什么选择“持石击瓮破之”的方法。三点联通，司马光的人物形象与品质才能渐渐树立起来，让小学生学习主人公富有爱心又遇事沉着冷静的高贵品质。
（二）解读文本的言语之妙，为学生文化审美的形成助力
文言文的美一部分表现在语言的妙与精上，提升学生的审美能力也需要深入学习文言文的遣词造句。教师应深入解读文言文所包含的语言内涵，通过文字本身的魅力和巧妙应用，学习和把握汉字的表达技巧和审美意蕴，在课堂中潜移默化地传递给学生。由于小学生的知识储备有限，社会阅历和理解能力不是很强，因此在讲解文言文语言美时，可更多地从文本的修辞笔法等方面展开，帮助学生理解和体会。例如《两小儿辩日》是以瞬间的对话描写表现深刻意味的微型故事，教师在解读时要发掘文章的语言生动美，两小儿的话语中都运用了比喻的修辞手法和反问的句式，具体而形象;笔法生动美，将两小儿并在一起写，第一次先说结论，第二次再摆理由。层次清晰，对照鲜明，结尾峰回路转，余味悠长。
二、用“妙心”构建课堂，进行文化渗透
（一）在“读”中领略文化意蕴
想要深刻地體悟文言文的文化意蕴，需要从诵读开始，只有在朗读和背诵过程中获得对文言文文字的感性认识，才能慢慢摸索出其中的内涵。文言文对于小学生来说是比较难的，因为表现手法和用词等和现实生活差距较大，不是很好接受，如果单靠教师的讲解，学生不容易体味其深层含义，必须要亲身研读背诵，才能发现其中意蕴。玩读古文，学生能形象地感受到朗读古文讲究“断句”，读出词句间的停顿和语气，从而品味文言语言的音韵、节奏之美。
（二）在“悟”中积淀文化底蕴
学习文言文需要学会体悟重点字、词、句和细节，品出字里行间包含的文化底蕴。通过对文言文语言文字的感悟学习，可以提高学生的理解能力和表达能力，有助于学生提升对古代文化的认知和审美情趣。如一位教师在执教《伯牙绝弦》时，抓住了一个“志”字重锤敲击：“志”由“士”和“心”两个字组成，古代的士可以解读为知识分子、君子。伯牙鼓琴，志在高山，志在流水，伯牙这个君子的心就如高山一样巍峨，如流水一样浩大……由此，为什么子期是伯牙的知音？学生的认识就不再局限于因为他们都精通音律，喜爱音乐，而是能够感悟到是他们心心相知，志同道合，由一个“志”字，中国古代的君子文化也悄然渗入学生心中。
三、揽“圣手”拓展资源，提升文化素养
（一）相关性语言拓展
小学生在学习文言文的过程中，不能局限于课本知识，而要扩大阅读面，在已有文本的基础上进行语言拓展学习，可以阅读一些文本作者的其他文章，作者的个人事迹等。教师有意识地进行一些相关性语言拓展练习，既是对文本内涵的进一步理解，也是提高学生阅读文言文能力的有效载体。通过这样的教学方式，可以培养学生对古代文化的兴趣，提高他们的认知，丰富自身情感和文化素养。
（二）创新性活动拓展
教师要善于挖掘教材中的“非语言因素”，鼓励学生展开想象，合理发挥，创造性地加入一些元素。如在学完《两小儿辩日》后可进行辩论，引发学生对科学的兴趣;在学完《司马光》后，可以让学生通过表演来重现当时的场景，既使文言课堂散发活力，又不失古韵。
（三）熏陶式诵读拓展
潜移默化的语言熏陶是最有效的。统编教材在三年级上册就有了文言文的介入，教师便可以推荐一些内容浅显易懂的文言文进行诵读，尤其是一些成语故事的文言文，如狐假虎威、南辕北辙、画蛇添足等，学生可以猜读，做到古今文章对比读。
参考文献：
[1]罗建霞.浅谈小学文言文教学[J].才智，2011（6）.
[2]陈怡.小学文言文教学的思考与探索[J].湖北教育（教学版），2005（6）.
[责任编辑 张宏丽]
作者简介：梁艳莉（1978.1— ），女，汉族，福建建阳人，一级教师，研究方向：基于不同文体的小学语文阅读教学策略研究。
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