谈学生自主参与意识的研究和实践
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摘 要：近年来，广大教育工作者特别是一线教师，围绕高效课堂的有效性做了大量工作。但是，通过开展不同形式的教研活动，发现教师追求的高效课堂还存在不同程度的高耗低效的现象。究其原因，主要在于教师意识方面存在不足，无法提高学生参与课堂教学的有效性。文章就如何提高学生的自主参与意识进行探究。
关键词：高效课堂;自主参与意识;研究实践
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）29-0041-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.032
一、明确学生的权利，使学生认识自我
接手一个班级后，教师要通过多个专题活动与学生沟通，其中，探讨学生的权利尤为重要。要让学生明白自己有受教育的权利，被保护的权利，活动游戏的权利，向教师提问的权利，质疑教师的权利，自主学习的权利……没有什么能够比权利的提醒与确认更能促进人本身的觉醒，受到权利尊重的人，认识到自我主体性被充分尊重与认可，被教育者对他人的权利也会给予相应的尊重与认可，这种平等尊重才是道德的起点。这个起点可能唤醒意识觉醒，让学生成为教学的主体。
二、审视成绩的外延，定位能力的内涵
教师习惯了以学习成绩来评价学生，学生也接受了相应的评价。所以，我们要做的是不片面地在成绩与能力间画等号，要一分为二地去看待学生的成绩。要求学生的回答与标准答案一模一样，这种记忆性的教育，与人的自我认知成长没有必然联系，扼杀了人的独立思考能力。表面的高分就是知识的模仿，并不意味着获得了成长，以知识装扮自己，以标准答案整齐划一，成绩不是真实的成长记录，因为这其中没有自我的主体意识呈现。人的发展体现在人与人关系的层面上来，成绩的发展不会必然带来人的发展以及文化的繁荣。往往只是变得比以前考分高了，但是人本身没有实质性的变化，如果有变化那就是对于考分的追求，以前是遮遮掩掩的，现在是赤裸裸罢了。
三、自我欣赏的满足，激发学习的兴趣
学困生差的不是智商，而是差在头脑中有一个被挫败的自我形象，他们也满怀希望，渴望有新突破，但最终又回到了原点，因为在观念上认为自己学不好，情感上也就讨厌学习。所以，常听到有人抱怨：“我也知道这样不好，可就是管不了自己。”这就是意识决定习惯，习惯深深地影响着人的发展。习惯的力量的确可怕，它无时无刻不在影响着你的行为模式和思维方式。
学习中我们要善于自我欣赏，读完了一本书，应该为又掌握了一些新知识而感到高兴;想到一个奇妙的方法，应该为自己拥有的才华而兴奋;帮别人解决了一个难题，应该为自己为这个集体做了一点贡献而陶醉。善于自我欣赏，经常对自己进行积极的自我暗示，可以增强自信心，可以培养和加深对学习的兴趣。
四、民主和谐的课堂，自学互学的摇篮
在教学中，教师要为学生创造一个轻松愉快的教学环境，这是学生产生学习兴趣的前提。我们的做法是拆除讲台，移掉讲桌，增加黑板的数量。粉笔、黑板不再是教师的专用，每个小组都有自己的黑板，其作用是课内的小组板演，课外的问题“招商”，每天都有各学科的问题出现在一块块的小黑板上，大家可以在不影响正常教学环境的前提下进行争论、争辩，得出答案。所以教师在参与讨论时要做到：第一，绝对不能把自己的观点强加给学生。第二，绝不允许用自己的见解作为判断是非的标准。
“己所不欲，勿施于人”，这是一种教育理念，也是一种行为准则。教师讲完课后在和学生道别前，要做好两件事：第一，把自己板书时的粉笔头拾起来，放到粉笔盒里。第二，把自己的板书擦干净。这些随手之举，能够让教师成为学生的行动榜样，努力创建文明班级。
“补缺”采用两种平行的推进方法：一是从头补起，每天补一点。这一条要求教师整体谋划设计。以数学为例，我采用“一日两题”活动，就是每天出示一道计算题、一道应用题，这样既不给学生增加课业负担，还能循序渐进地强化学生的计算能力，帮助他们准确分辨应用题的题型及解题思路。如此既节约了时间，又一举两得，无形中提高了学习效率。二是抓好新课的预习。学生通过预习发现问题，然后带着问题听课，学会自主思考解决问题。独立思考恰恰是成长的根本，可以改变人的成长状态。
耐心教育，尊重学生的人格，启发他们的自觉，不放任自流。我们的目标就是让课堂民主和谐，成为自学互学的摇篮。人的感觉是人存在于这个集体的基本坐标，来自于真切的自我存在感。帮助别人，自己感到快乐知足，相互信任让所有的学生更加团结奋进。欣赏的作用是多么奇妙而又巨大，别人的一句鼓励的话语，一个赞许的眼神都能激发起奋斗的力量，树立起追求美好未来的信念，最终成为一个有所作为的人。
教师不能代替学生思考，父母不能替代孩子成长，“发展才是硬道理”，我们要不停地转动这个充满正能量的“魔力圈”，唤醒学生沉睡的意识，使他们树立起自信的人生信念。
参考文献：
[1]刘文研.中学数学教学中学生主体参与意识的研究[D].内蒙古师范大学，2007.
[2]刘焕铃.激发初中生数学学习主体参与意识的实践研究[D].天津师范大学，2011.
[责任编辑 李爱莉]
作者简介：张举德（1966.6— ），男，汉族，甘肃武威人，中小学一级，研究方向：小学数学教学。
课题项目：本文系市级课题《小学复式教学模式下学生主體参与意识的研究》（课题编号：WW[2016]GH123）阶段性研究成果。
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