农村学校英语听力存在的问题及对策探析
来源:用户上传
作者:
摘 要：在农村初中的日常英语教学实践中，由于主客观因素的限制导致听力教学的效果不甚明显，存在诸多不足。如何提升农村初中生英语听力水平，改善农村初中英语听力课的教学水平，成为当下亟须解决的问题。文章以农村英语教学为出发点，考察当下农村初中英语的听力教学现状，并参考自身教学实践和有关英语教学理论，给予针对性的提升英语听力的教学对策，旨在为推动农村初中英语教学的进步提供助力。
关键词：农村初中;英语听力;教学策略
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）29-0064-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.054
近几年的农村初中英语教学实践普遍反映，英语听力的教学难度越来越大，学生英语听力水平的提升困难重重。为此，我对当下农村初中英语教学的实际情况进行了一番了解，发现存在诸多不足，在具体的教学过程中侧重于知识的传授，而忽视了能力训练，对学生听说能力的培养和提升有所忽略，进而导致很多农村初中生英语听力水平难以提高。
一、农村初中生听力现状及原因
（一）农村初中生英语听力现状
为更好地了解目前农村初中生听力水平的具体情况，我针对性地对当地各个初中学校的英语教师进行了采访，由此总结出当前农村初中英语听力教学的基本情况：培养形式比較单一，相当一部分教师对英语听力教学没有引起足够的重视，导致英语听力教学在整个教学任务中占比较小，且他们认为英语听力教授难度较大，为此，极少将精力投入英语的听力教学中。
同时，从农村初中生自身视角去考察，多数初中生由于客观条件限制，对英语听力学习没有建立起正确的学习观，且缺乏实质性行动。他们大多数仅能做到读出单词的音，且读懂、听懂简单的句子，甚至部分句子需要听多次。当然，要想准确判断对方说话内容也需要花费较大的力气。而很多学生习惯于将听到的内容翻译成汉语，这样使反应时间延长，无法及时作出准确判断;同时，对重点部分的内容没有重点进行记忆，导致听力结果不理想。
（二）农村初中生听力的成因分析
1.教师方面
很多英语教师对学生英语听力的培养以课堂集中播放磁带为主，然后就是题海战术，针对性讲解。教师没有真正起到引导学生听力学习的作用，仅仅扮演了录音机操作员的角色。倘若学生一遍没有听懂，教师会重复播放两遍、三遍，甚至帮忙翻译成汉语。这样逐句的听和翻译，不利于锻炼学生的英语听力能力，甚至阻碍了学生英语听力的有效发展。
2.学生方面
部分学生在语音和词汇方面存在着较大的不足，语音发音不准确，词汇量掌握得较少，导致在进行听力练习时很难跟得上教师的进度。长此以往的恶性循环导致学生的词汇量更少，发音更加不准确，而且学习的自信心受挫，听力能力难以提升。
不仅如此，农村初中生在听力练习时，通常集中精力听写单词和句子，却忽视了对整体内容的理解，很容易得出错误的结论;还有的学生在听力练习时，对重要的时间点、地点和数字等没有引起足够的重视，导致做题时出现这样或那样的错误;还有的学生习惯先把所听到的内容翻译成汉语，然后再做题，使得反应速度下降，影响做题的准确率。
二、农村初中生听力教学策略
（一）关注课堂的听力练习
在教学实践中，教师要突出听读的有机结合。教师应尽可能每堂英语课都设置一个录音播放环节，让学生能够每天跟随录音练习朗读和听力。
对于参考文字材料边听边读，不仅能使语感得到强化，促进词句读音和意思的统一，还能使词汇量得到增加，这样能够更好地理解材料内容。
听问的有机结合也有着重要的作用。教师在课前做好课堂设计，参考问题的设置进行授课，让学生带着问题进行听力思考，由此鼓励学生多问多答，并对回答问题正确率最高的学生和进步最大的学生予以表扬。
（二）重视课堂的答题技巧传授
教师在课堂上要重视科学教学方法和技巧的传授，使学生能够及时掌握良好的学习方法，提高英语听力水平。在听力练习开始前，可以适当播放一些情节简单的内容，让学生从心理上能够很好地完成对接。学生在听力练习时，尤其要关注文章重点内容的记录，比如时间点、地点、价格等。
三、结语
经过一段时间的练习与检验，学生已经能够初步体会英语听力练习的乐趣，并产生了更加积极的学习动力，不断对上述策略进行丰富完善，进而取得了良好的听力练习成果。
参考文献：
[1]戴麦桂.浅析农村初中英语听力障碍及对策[J].新课程研究，2009（3）.
[2]丁微微，丁立芸.中学英语听力教学现状的实证调查和对策[J].温州大学学报，2008（5）.
[3]梁理.“新课标”下的农村中学英语听力教学策略[J].考试周刊，2012（6）.
[责任编辑 李爱莉]
作者简介：徐海东（1983.6— ），男，汉族，甘肃陇西人，一级教师，研究方向：初中英语教学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15033208.htm
