小学英语绘本阅读课有效性的研究
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【摘 要】小学英语绘本阅读教学是国内正在探索的教学领域，就现有的课时而言，老师如何系统、持续的实施绘本阅读教学，一直是困扰一线教师的问题。文章就阅读教学的意义以及阅读课的有效开展形式进行了阐述。
【关键词】绘本阅读;教材整合;阅读方法
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0207-02
阅读是人们获取新知识、积累新能量的重要手段。作为语言学习的主要输入方式之一，阅读在听、说、读、写四项技能中占据重要地位，是语言学习中重要的输入过程及综合语言运用能力的表现形式之一。任何语言的学习都离不开阅读能力的培养，语文如此，英语更是如此。因此，随着小学英语教研的不断发展，语音、词汇、对话课型日趋成熟，绘本阅读已成为当今小学英语从业者们共同关注的话题。
一、小学英语绘本教学的意义
阅读素养是小学阶段学生语言能力发展的内涵，因此培养小学生阅读能力和习惯对小学阶段乃至初高中阶段的孩子们都有重要的意义。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：义务教育阶段英语课程的总目标是，通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进其心智发展，提高综合人文素养。语言技能是语言运用能力的重要组成部分，小学阶段的英语语言技能主要包括听、说、读、写的能力。其中，听和读是理解的技能，是语言的输入过程;说和写是表达的技能，是语言的输出过程。《普通高中英语课程标准（2017年版）》将英语学科核心素养归纳为语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。阅读是培养学生核心素养的重要途径，是语言学习不可缺少的输入途径。英语绘本就成为了小学阶段培养孩子们阅读能力的重要载体。
二、阅读课程设置原则
1.以课程标准为依据。
小学中低年级的主要任务是借助于图片或实物进行学习，而不是抽象的脱离具体实物展开教学。仅仅依靠课本不能满足孩子们阅读需求。就外研社三起点英语课本而言，孩子们接受的主要是基本的对话、句子的学习，提供的是基本的语言输入。要培养孩子们对英语的兴趣，提高阅读能力还要借助绘本故事。由于孩子年龄小、输入的内容比较简单，可以选择一些内容少但配图精美的绘本故事，让学生通过读图结合句子来理解其中的含义。以达到课标中对学生进行读图训练的要求。
五、六年级的学生在前期的语言积累的基础上可以适时进行阅读训练。能够借助图片读懂简单的故事或小短文并养成按意群阅读的习惯。如果说三、四年级的孩子的阅读停留在读懂，五、六年级的孩子就应该是在读懂的基础上理解、并输出，我们应该关注到阅读方式和阅读效果。加强对单词重读、语音、语调以及句子中的停顿等现象进行重点训练。根据学生的学习情况组织有效输出，形式可灵活多样，比如：配音、舞台剧、课本剧表演等等。孩子们在创编的过程中也能锻炼他们学习语言的能力以及对跨文化的了解，拓展知识面的同时，提高他们阅读学习的兴趣。
2.与教材有效配合。
首先，我们要对绘本阅读教学有正确的认识：绘本阅读教学是为了提高学生学习兴趣，帮助孩子拓宽视野的一种方式，而不是一种额外的负担。就小学英语教学实际来说，我们可以充分利用每周2-3节课与课本内容或话题进行有效衔接，在教学中自然地从教材文本内容过渡到绘本故事中，拓展学生对课本内容的了解。通过大量阅读，拓宽孩子们视野的同时，激发他们学习英语的兴趣，为他们日后继续学习英语保持良好的兴趣打下基础。
其次，以教材为中心，有利于知识结构的建构。教材内容是由易而难设计编排，孩子们的知识框架相对完整。在此基础上的阅读是对教材内容的有益补充。阅读从字母、单词入手，再到短语、句子的理解以及篇章段落的内涵，是一个循序渐进的过程。在现行外研社教材中，课本内容大都以对话形式呈现。因此，具有很强的情境性，学生要有相关的背景知识和阅读经验。而这些经验的取得可以借助于课外阅读来进行。
最后，根据教材内容选择恰当的绘本故事。教师根据学生的学习情况制定学习目标时要考虑是选择跟课本内容相一致的故事还是能够顺应课本内容对课本内容进行有效衔接或过渡的故事。前者，有利于拓展学生对主题内容的理解和应用的视野，使语言学习得到情景化、生活化的重复和強化，有利于学生语言的学习和运用;后者则倾向于进一步思维的训练，增强了孩子们逻辑思维能力和故事推理能力，发展语言能力的基础上又提高了孩子们的综合运用能力。
三、阅读课程评价方式
要想提高课程实施的有效性就要结合一定的评价方式。有效的评价会让阅读课达到事半功倍的效果，因为阅读是一个长期积累的过程，过程性评价的运用就显得尤为重要。英语作为一门语言，评价维度可以从口语和书面两方面入手。口语任务应涉及郎读、配音、情景剧等形式。通过大量朗读，训练孩子们语音、语调的模仿能力，教师借助微信平台等多媒体手段，让孩子们相互借鉴、学习，提高学习兴趣。配音、情景剧则是更深一层的任务，是一个由语言输入到内化输出的过程。不仅锻炼了孩子们的口语表达能力，还提高了他们综合语言运用能力及合作学习能力。
书面作业的形式及可检测的方式就更具体、易操作了。教师可以根据阅读内容设计问题，考察学生们的阅读理解能力;也可以写故事主题。不同学习能力的孩子任务难度也应有所差异：学习能力强的学生可以写自己的读后感，其次可以写文章的大意，还可以根据故事摘抄出生词，等等。设计不同难度的作业有利于学生的整体发展;书面作业也可以设计小组合作类型的，在学习了购物这一主题的课文后，教师可以根据实际情况组织孩子们到超市进行实地调查并制作简报，将所学单词、句子生动形象的体现在简报当中。从不同维度扩展孩子们的阅读以及语言交际能力。
四、结语
构建绘本与教材的有机整合有利于帮助学生学习英语形成持久而良好的兴趣，初步形成语言学习方法，提高他们语言学习的积极性和自信心，在大量阅读的基础上拓宽孩子们的视野，初步形成跨文化交际的能力和水平。由此可见，不光是城区孩子需要大量阅读，农村学校的孩子更加需要通过大量阅读来打开英语学习这扇大门，从而真正让语言学习成为一种交际的手段，人文性与工具性的有机统一，提升孩子们的文化意识，发展他们的综合语言运用能力，形成学科核心素养，为他们的全面发展奠定基础。
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王蔷.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.
作者简介：魏超（1984.03-），女，汉，山东潍坊，寒亭区小学英语教研员，小学英语教育教学。
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