应用思维导图教学初中英语语法培养学生核心素养
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摘 要 培养学生英语学科核心素养是英语老师研究和实践的目标。语言能力、思维品质、文化品格和学习能力就是英语学科的核心素养。所谓素养，去掉所有知识，剩下的就是素养。那么我们英语老师在教授语言知识，尤其是初中英语语法的同时，如何培养学生的核心素养呢？本文对于这个问题进行了详细的分析阐述。
关键词 英语学科核心素养 思维导图 应用策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A
0引言
学科核心素养就是在发展学生身心核心素养的指导下制定的。语法就是语言知识，是运用语言表达思想的规则，不符合语法的语言是胡言乱语。在初中的英语教学中，语法知识的教学是必不可少的。一般情况下，演绎法和归纳法是老师们经常采用的教学语法的方法。然而，在教学过程中，学生对于零星分布在各册各模块间的语法知识掌握不牢固，不全面，不能形成知识架构，更不能深刻理解各知识点之间的联系。
因此，本文提出利用思维导图进行初中英语语法教学，使教学过程更加系统、科学，有效培养学生英语学科的核心素养，尤其是思维品质和学习能力。
1应用思维导图教学初中英语语法，培养学生核心素养
1.1思维导图在初中英语语法新授课中的应用
在初中英语的学习中，语法是很重要的一环。许多学生采用死记硬背的方式学习英语语法，但是这种学习方式效率低下。思维导图从中心词出发，延伸出的节点内容作为一级分支，一级分支与中心词之间用箭头或线条连接。以此类推，一级分支延伸出二级分支，二级分支延伸出三级分支。知识呈现在图像上，学生可以从图的全局出发，把握知识的整体性以及知识间的联系。同时，学生在不同的分支上进行知识的扩展，激发了学生的创造性思维。所以，在教学英语语法时，教师充分应用思维导图，能将相关的语法知识脉络理清楚，能帮助学生加深对语法知识的理解。
以教学一般现在时第三人称单数为例。教师通过自己和特定的某个第三人称单数的人或物具体实例导入，例句呈现在幻灯片上，如：
（1）I get up at six in the morning. My son gets up at half past six.
（2）I teach you English. Mr. Li teaches you Chinese.
（3）I carry my handbag to work. Lily carries her schoolbag to school.
（4）I do housework every day. He does homework every day.
（5）I say “Thank you”. She says “Goodbye”.
（6）I have a round face. It has a long face.
（7）Water is very important to us.
（8）Everything goes well.
（9）Doing morning exercises is necessary for us.
首先让学生通过小组合作，自主观察总结一般现在时第三人称单数的主语有哪些，再引导学生找出动词的形式变化和总结变化规则。因为是新授课，教师可以让学生先填充思维导图，再引导学生绘制思维导图。如：
在绘制思维导图时，教师要引导学生巧妙地运用各种线条、颜色和形状来突出语法规则，加强学生的视觉冲击，提高记忆速度与记忆质量。最后，通过头脑风暴巩固学生掌握的知识，给学生时间完善他们的思维导图。这样，学生在个人、小组和集体活动中，积极愉快地掌握了本节课的重难点，完成学习目标。
语言能力、思维品质、文化品格和学习能力是英语学科核心素养的四个方面。其中，思维品质就是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思維等活动。学习能力包括应用元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略来达到学习目标的能力。在以上的教学过程中，学生观察、分析、判断、总结、合作、填图到动手制图，很好地锻炼了思维品质，提升了学习能力。
1.2思维导图在语法复习课中的应用
教材中一到三个模块就学完一种语法，每学完一种语法，进行系统的复习，能更好地将各知识点形成知识网络，利于学生内化规则，应用自如。尤其到了中考复习，英语语法规则繁多，例如各种词法，时态、语态、从句等。学生对单一的语法知识还比较容易掌握，但是如果进行整合、对比，学生很容易就会混淆，做练习时就举步维艰了。这时，教师和学生都要花费时间和心思，找到有效的复习方法才能事半功倍。思维导图应运而生。它可以简单明了地进行分类，对比，分析，从整体到部分，表时间关系，表因果关系等。
下面以中考复习中的六种基本时态为例，讲一讲思维导图的应用。用不同时间轴表示三个基本时态，再用线条、方框将不同时态的标志性时间状语和结构形式清晰地表达为第二层级的导图。这样的思维导图简单清晰，除去了纷繁的文字描述，学生能够轻松自如地加深记忆，更好地区分不同时态的不同用法。
当然，学生的创造力是无限的。在头脑风暴各种规则后，放手让学生绘制自己的思维导图才是最终的目的。在绘制思维导图时，他们仅需要几支彩笔就可以一张图囊括六种时态，也可以一张图一种时态。学生将思维过程描绘出来，促使他们的想象思维和逻辑思维结合起来，培养了学生的动手能力和想象力。在面对信息时代，实践创新是学生不可或缺的能力。
2应用策略
2.1教师授课过程中应突出重点，合理使用思维导图
在初中英语教学过程中，教师需要充分了解和掌握不同语法的各种规则和语法之间的关系，突出重点，应用思维导图将相应的语法知识进行归纳和整合，构建语法知识体系。一方面，教师的教学要能让学生轻松找到中心词，理清不同层级的关系，要使思维导图成为学生学习的一种方法和工具，而不是成为学生的一种负担。另一方面，不是任何的语法规则都得用思维导图来教学，应合理使用思维导图。思维导图好用，但如果频繁出现，难免出现审美疲劳。课堂上合理使用，学生掌握后，让学生在课前预习和课后复习过程中自行运用。通过思维导图构建知识体系的方式，更好地提升学生的英语水平，更好地培养学生的学科核心素养。 2.2注重培养学生绘制思维导图，鼓励学生小组合作
在教学中，教师需要突出学生的主体地位，激发学生的学习热情，调动他们的积极性和主动性，更好地理解和掌握知识点，为学生绘制思维导图做好充分的准备。授之以鱼不如授之以渔。教师应以培养学生动手绘制思维导图来掌握语法为主，以让学生填充思维导图学习语法为辅。那么，对学生进行绘制思维导图的培训是必不可少的。教师应该对学生进行思维导图的功能、特点和使用方法培训，以便让学生对思维导图及与之相关的知识内容了解和掌握。
在引导学生自主绘制思维导图的过程中，由于学生的能力存在一定的差异，教师要鼓励学生小组合作。俗话说“Tow heads are better than one.”，积极交流探讨，能让思维擦出火花。
2.3展示学生的思维导图成果，积累形成性评价
学生的能力存在差异，这就使得学生绘制出来的思维导图也具有一定的差异性。在这样的情况下，教师要积极与学生交流探讨，让学生了解自己构建的思维导图的优点和缺点，并把优秀代表作展示出来。这样学生课堂学习的主观能动性会得到大幅度的提高。那些没有被展示出来的作品可以结合量化考核和个人成长档案袋，进行加分奖励。让学生收集自己的思维导图成果，放进个人档案袋保存，积累形成性评价。
3结语
应用思维导图进行初中英语语法教学，能有效培养学生的英语学科核心素养。首先，思维导图能帮助学生对语法项目形成整体观念，在头脑中构建出一幅全景图，整体把握所教学的内容。其次，在制作思维导图的过程中，学生认真体会和观察知识间的关系，锻炼了绘画和提取关键词的能力;根据不同的语法项目使用不同的思维导图样式，培养了学生积极思考、合作和创新的精神;通过讨论、展示和收集成果的方式，激发了学生学习的兴趣，增强了成就感。此外，思维导图是一种有效的教学方法和策略，通过使用这种教学方式可以有效提升教学效率。
参考文献
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