“时政”助力高中政治学科核心素养培育的有效途径

来源:用户上传      作者:王娟

　　【摘 要】高中生心理上渐趋成熟，独立意识产生，对家长的依赖性减弱，此时的心理矛盾明显，心理处于较复杂的状态。同时他们的人生观、价值观、世界观等思想体系也正处在形成之中，家庭、学校、社会等方面给予特别的关心、爱护、引导，高中时期是人生中学习知识最为重要的时期，高中政治学科关系着世界各地发生的风云变化的大事，如何通过时政教育，以核心素养培育为基础，通过合理有效的途径，提升学生对时事政治的关注度，已经成为目前新时期，高中政治教学的重要问题。
　　【关键词】教育体制改革;时事政治;高中;核心素养;培育
　　【中图分类号】G633.2       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）23-0126-01
　　引言
　　2010年开始，全国所有省份都将实行普通高中新课程，这意味着，到2019年，全国所有省份都要根据现行教材，制定与教材相统一的高考。新课改后的高考首先是由全国制定统一《考试大纲》，分省命题的省、区、市制定本地的“高考方案”，并根据统一的《考试大纲》编制《考试说明》。新课改进程的不断推进，“核心素养”已经成为目前新课改时期，各个学校重点培养的素质。高中时期是人生中积累知识最为重要的时期，在这个时期如果教师可以对学生因势利导，对于高中生的学习和生活，都会产生重要的、积极的影响作用。更能够增加学生整体核心素养的整体提升。
　　一、培养政治滋养环境，增加学生对政治的热衷程度
　　爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师，我认为对于一切情况，只有“热爱”才是最好的老师”。学习热情对于每一个人都十分的重要，只有对学生产生热情，才能够在实际的政治学习中产生兴趣和快乐，进而产生好好学习的意愿。高中政治的学习也是如此，高中政治的学习内容具有更强的学科化特点，因此相对增加了一些难度。所以在学政治的时候要学会读书，把厚书读薄。要想熟练灵活的运用知识，就需要掌握适合自己的学习方法，并且做到理论与实际相结合，而且还需要学生积极关注国际国内大事，扩大视野，启迪思维能力。教师在教学过程中，一定要尽可能的为学生营造一个政治的滋养环境，增加学生对于政治的热衷程度。例如：在影响价格因素的问题讲述中，教师可以通过生活中的试例，对学生进行实践式的理解。加入情景教学方式，对于高中政治加以更生动的解释。教师可以问学生：“我想问问同学们，最近有哪些新手机要上市。同学们各抒己见，展开了激烈的讨论，进而课堂的气氛变得活跃起来。老师再追问为什么不同的手机价格上会有很大的差别？这是哪些因素影响了其自身价格产生的变动呢？教师可以通过实例的介绍，慢慢的把学生指引到，学习政治所要讲的内容上面。不仅能够烘托出学生对于问题的关注度，还会使学生对政治指高更高的热衷程度，更加提升了学生对于热情、学习兴趣核心素养的提升。
　　二、合理利用课间时间，开展“时政”教育
　　教师在讲课之前，会有几分种的课间时间，教师可以通过课间的时间对学生进行时政的解读，通过课间几分种时政要闻的疏理习惯，渐渐让学生养成热爱政治，关心政治，在政治解读中产生认同的感觉，对学生树立良好的法律意识都有其非常重要的作用。既合理的分配了课间的时间，同时也使学生对于时事政治的关注度进一步的提升，对于我国的经济现状，社会人文，科技领域的整体概况，有一个整体的认识，更能增加学生的爱国热情，在学习时事的同时，还加强了学生爱国主义教育。对于学生的爱国主义情怀的核心素养有较大的提升作用。例如：教师可以通过短视频播放美国关于单边贸易的时事，再播放华为对于美国单边贸易做出的针对性撤离展开讨论，使学生对于时事政治产生更加浓烈的好奇心理，进而感受到政治的精髓思想，让学生更加喜欢对时事政治进行热议，教师还可以通过本国的一些法制类的片段或者视频对学生展开法制教育，让学生在了解事件的经过中，更加学习了国家的法律法规，这对于学生的遵纪守法的法制观念形成具有重要的指导意义。同时，另一方面，也无形中培养了学生对于人生规划认识的核心素养。
　　三、增加互动环节，理解集体荣誉感
　　高中政治有很多理论概念性的东西，从字面的认识上不便于理解，教师可以通过一系列的活动，使学生之间在相互沟通，相互合作的环境下，完成对于高中政治知识的理解。在教授商品价值这一概念时，适时的加入活动。互动的整个过程，教师可以通过指引的方式，以小组为单位，让每个小组成员之间互相帮助，共同为了课程的解题进行服务，不但可以提升同学之间的感情，更可以让成员间产生重要的集体意識，对于集体荣誉感有更加深刻的理解。例如：教师可以通过“联合国通过石油换食品”条例，对货币价值与货币交换这一问题进行讨论。让学生以小组为单位进行讨论，以组为单位，形成一个统一合理的答案，最后告知老师，各组成员之间，在最后展开辩论，为什么支持已方的论题，有何依据，不论论点成立与否，尊重学生的自主思考成果，通过各组之间的强列辩论，让学生对于自己的观点进行阐述，并要附加上自己的论证部分，对于学生的自价值认同感会有很大的提升。同时，在某个小组之间，集体荣誉感会油然而生，同学之间会更加的互助，互爱。还能够发挥同学间的团队协作精神，对于核心素养中的集体荣誉感，会大大的得到提升。
　　四、结束语
　　总而言之，要想在高中政治教学的课堂上，对学生进行核心素质的培养，就要培养政治滋养环境，增加学生对政治的热衷程度。合理利用课间时间，开展“时政”教育。增加互动环节，理解集体荣誉感。教师可以通过自己的身体力行，对学生进行法制教育，通过对学生核心素质的培养，更加深高中生学习时事政治的热情，这对未来的高中政治教学具有重要的指导意义。通过教师科学合理的指引，学生会更喜欢政治这门学科。对于学生自我思考能力提升，会有本质性的蜕变。
　　参考文献
　　[1]李军.核心素养背景下高中政治课堂的转型[J].内蒙古教育，2018（20）：89-90.
　　[2]黄慧玲.高中政治教学培养学生核心素养的策略[J].福建基础教育研究，2016（07）：113-114.
　　本文系“重庆市普通高中教育教学改革研究课题资助”（课题编号：2017CQJWGZ3024）。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15037657.htm