主题串烧，点亮阅读
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作者:王时彬
【摘要】如何利用现有的语文教材，进行合理的拓展延伸，拓展到教材中指定的课外阅读片段或者盐城市小学语文推荐书目中的片段，进而构建“听说读写”一体化的体系呢？笔者结合自己和学校同仁们的实践，认为应该分年级段先选定主题，然后根据学生的实际能力，进行不同的“听说读写”一体化的训练。本文以低年级段和高年级段进行了举例。
【关键词】教材延伸 ;小学语文;课外阅读;听说读写一体化
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
部编本主编温儒敏这样说：“语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。”现在，全国各地的小学已经越来越重视语文课外阅读了，农村学校也不例外，各地都在深入推进。但是，小学语文课外阅读在“听说读写”方面，却经常是各自为政，听是听的内容，读是读的内容，说是说的内容，写是写的内容，没有一条主线，将其很好地串联起来，很好地培养学生听说读写全方位的能力。为了解决以上的问题，笔者和学校内的同仁，进行了基于现行小学语文教材进行“听说读写”一体化的尝试，效果还不错。那么具体如何操作呢？下面笔者就以低年级段和高年级段来谈一谈。
一、低年级段：构思串烧，声情并茂
从2017年9月开始，全国所有小学开始使用部编本语文教材。现在，正在使用部编本教材的为一、二年级的学生。在部编本小学语文教材中，能从教材延伸到盐城市小学语文必读书目和教材中要求学生阅读的课外书目的部分主要为教材中的课文、“快乐读书吧”两部分。一、二年级的学生识字不多，所以阅读时应以绘本或者带拼音的书目为主，这样即使学生不会读，也能自己尝试拼读出来。考虑到学生的这些实际情况，在低年级段，“听说读写”一体化的训练中，“听”“读”要尽可能以绘本中的一句话为主，“说”也尽能说一句话，不宜太多。写亦如此。下面笔者以部编本一、二年级教材中的课文、快乐读书吧两部分，来具体谈一谈如何由教材拓展延伸到本年级的课外阅读中，进行“听说读写”一体化操作。例如，在部编本一年级下册《17 动物王国开大会》中，有这样的一段文字：“狗熊一听，伸了伸舌头，做了个鬼脸，连忙说：‘对，对，对！’”
一教师在教学中，就以“动物的动作和语言”为主题，由此拓展了盐城市小学语文推荐书目之必读书目一年级下册《逃家小兔》中的这样一段文字：“他就这么办了。‘来根红萝卜吧！’妈妈说。”《小老虎历险记》中的这样一段文字：“‘哎，我这是在哪儿呀？怎么一点也不舒服？’力力一觉醒来睁开眼睛，就大声嚷起来。”
选择了几段文字后，他接着是这样进行“听说读写”一体化操作的：（1）听。将含有《逃家小兔》《小老虎历险记》这两个片段的视频剪辑下来，播放给学生听。（2）读。学生听完后，将这两本课外阅读的书翻到相应的页码，读一读。（3）说。学生读完后，要求学生说一说，说的内容如下：a.你刚才在读的过程中，发现哪些内容没有听出来？如果下次听，我们该怎样听，才能把内容听全？b.这三段文字中，都描写了哪些动物？c.这三段文字分别描写了这三种动物的什么动作？用了哪些动词？这些动词是在什么情况下的动作？这些动作还可以运用在什么情况下？d.这三种动物分别说了什么话？这些話有的在提示语前，有在提示语后，它们的标点有什么不同？e.你从这三段描写动物的动作和语言的文字中，学到了什么？f.如果，让你来写这三种动物此时的情景，你会怎么写？g.如果让你写一个动物的动作和语言，你会怎么写呢？（4）写。根据刚才同学们所说的，自己选择一种动物，描写它的动作和语言。要求：至少用上两个动作，说一句话。学生写完后，师生点评。自己修改、同桌修改、集体修改等多种形式修改自己写的话。
二、高年级段：立意串烧，活学活用
高年级的学生，字认得更多了，即使认不得字，也可以通过查字典、百度、问老师、问同学解决，基本可以自行扫清阅读中的障碍。也基本上能写出文从字顺的文字。但是，在立意方面，往往缺乏新意，高度不够。所以，在高年级段，我们教师要以好的立意为主题，在学习中，在思考中，选好作文的切入点和材料，让阅卷老师眼前为之一亮，拍手叫绝。例如，在教学苏教版六年级下册《6 半截蜡烛》时，有这样一段文字能很好地展现杰奎琳的聪明：突然，小女儿杰奎琳站起来，“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”少校瞧了瞧这位可爱的小姑娘，说：“当然可以。我家也有一个像你这么大的小女儿。”杰奎琳镇定地把烛台端起来，向几位军官道过晚安，上楼去了。正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。
一教师在教学时，就以“聪明”为主题，来选择盐城市小学语文推荐书目之必读书目六年级下册的文字，如：
《格列佛游记》之《第一章 小人国游记》：“小人国国王高兴极了，我趁机又一次向他提出想得到自由的愿望，并递交了请愿书。这次国王终于答应了我的请求，经过多次内阁会议讨论，他们决定让我签署一份释放我的文书，并要求我宣誓遵守它们提出的条件。”
《老人与海》：“老人凭着天上的星斗来判断航行方向，说明这条大鱼通夜没有改变方向。这时，老人抬头望去，看见那只鹰又在盘旋了。‘它找到鱼啦，’他大声说，可是没有一条飞鱼冲出海面，也没有小鱼四处逃窜。老人那正望着，突然一条金枪鱼跃叨叨半空中，一转身，头朝下掉进海水中。金枪鱼在太阳光下闪烁银白色的光，随后，别的金枪鱼一个接一个跃出海面，纷纷地跳向四面八方，搅得海水翻腾，一条几丈远地捕食小鱼，绕着小鱼打转儿，驱赶着小鱼。”
《今天我是升旗手》：“那劫匪毕竟身高体胖，目标过大，肖晓不过追出几十米，已经跟他脚尖靠着脚跟。肖晓知道蛮力自己不是对手，正想着用什么巧劲，突然，那人被什么东西绊了一下，身子重重地向前扑去，发出沉闷的声响。肖晓一边拼命大叫‘抓坏蛋啊’，一边奋力扑了上去，全部身子用劲压住那人的背部，死活都不肯松动。”
《少女的红发卡》之《第一章 冬日的傍晚》：“墙角有一堆青瓷碎片，那是妈妈最心爱的花瓶，是外公外婆送给她的结婚礼物，据说是件很珍贵的古董。‘叶叶，你看看，真是一塌糊涂，练花瓶都打碎了。我把碎片都找齐了，可以重新胶起来。’妈妈自嘲地笑笑，‘妈妈真是粗心大意，是吧！’‘不，不是这样的。’有一个声音在叶叶心里幽幽地提醒她。一定是出了什么事，她能感觉到。母女两个沉默了一会儿。”
这五段文字，既有表现杰奎琳巧以端烛台上楼，没有将蜡烛里的情报暴露时的聪明，也有老人凭着天上的星斗来判断航行方向、看见鹰就知道海上有鱼的聪明，肖晓利用巧劲抓住劫匪时的聪明，更有妈妈怕女儿知道真相善意谎言的聪明、女儿心知肚明的聪明。
选好这几段文字后，她是这样来进行“听说读写”一体化的训练的：
1.听。从网上下载这几段文字的视频，播放给学生听。
2.读。让学生从这几本书中，找到这几段文字，读一读。
3.说。让学生说一说下面的内容：
（1）你刚才在读的过程中，发现哪些内容没有听出来？如果下次听，我们该怎样听，怎样才能把内容听全？
（2）这五段文字中，分别讲述了什么？
（3）这五段文字分别描写了哪五个人物？他们各是哪种类型的人？他们之间有什么相同点和不同点？
（4）他们的聪明都表现在什么地方？片段是如何描写的？都运用了什么描写方法？
（5）你认为还有哪些事例也能表现聪明呢？
（6）如果让你来写这五段文字，你会怎么写呢？
4.写。选择你生活中自己经历的，或者看到的、听到的一件聪明的事，把最精彩的一部分写下来。不超过200字，力求生动形象。
如果我们在平时的教学中，都能将教材中的阅读教学与必读的一些书目紧密地联系起来，实行“听说读写”一体化，相信将能很好地激发学生的阅读兴趣，全面提高学生“听说读写”的能力，提升学生的语文核心素养。
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