初探群文阅读在小学语文教学中的选文策略
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作者:潘艾茜
【摘要】群文阅读教学中，如何根据不同的文章主题选择合适的文本，重组为群文进行教学？笔者认为要关注儿童的心理：选文要贴合儿童的兴趣心理;选文要符合儿童的学习心理;选文要关注学生的成长心理。要明确议题，可以围绕“作者”“训练点”“内容”“单元主题”等进行选文。
【关键词】群文阅读;选文;儿童心理
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《语文课程标准》中强调“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”，提倡“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。于是群文阅读便在全国语文教学中开始盛起。同时，群文阅读的出现，也赋予了教师们新的角色——“编者”的身份。教师们得根据不同的文章主题，自由地、富有责任心地选择合适的文本，组合起来，成为一定数量的群文，构建属于自己心目中的理想的语文课堂。
群文阅读教学中，如何根据不同的文章主题选择合适的文本，重组为群文进行教学？对此，谈谈笔者浅薄的认识。
一、了解学生心理特点是根本
小学阶段的群文阅读选文，要贴合儿童的心理，贴近儿童的兴趣，这样才能让学生乐于阅读，赏心悦目，培养阅读兴趣。
（一）选文要贴合儿童的兴趣心理
低年段群文阅读的选文，应尽量以言简意赅的文章为主，图文并茂，文中还要加以拼音，这样能便于6—8岁的学生进行自读。例如在教学部编版二年级上册第一单元“大自然的奥秘”这一组文章时，笔者尝试以《小蝌蚪找妈妈》一文为例，找到与之相类似的其他文本进行群文阅读教学：《蝴蝶成长记》《好饿的毛毛虫》《一天天长大》这三本绘本，都是贴合低年段小朋友心理特点的短小文章，图文都精彩纷呈，学生看得津津有味。选文能引起学生的共鸣，这样的群文教学就更容易开展。
（二）选文要符合儿童的学习心理
中年段群文阅读的选文，应该贴近孩子的生活，文章字数得增加，图画得减少，但趣味性不能减。这样才能使中年段学生对阅读越发感兴趣。群文阅读的课堂呈现之一是围绕选出的议题，学生静心默读，从而提升阅读量。但选择的文章篇幅就得注意容量，要特别注意学生的接受程度，而不是教师教得如何。在教学人教版四年级上冊《去年的树》这一篇有着环保意识的童话故事时，笔者就选择了三篇同样是有着环保意识的童话故事——《森林王国失踪之谜》《地球清洁工》《绿色的消防队员》。这三篇文章虽趣味盎然，但篇幅较长，经过课堂实践，笔者发现可以删除其中一篇，这样能让学生更好地读懂选文，从而达到“主题鲜明、目标明确、联系整合”的课堂目标。
（三）选文要关注学生的成长心理
到了高年级的小学生，有着自己的喜恶，高年段群文阅读的选文就更要贴近学生的成长心理，引起学生的共鸣，这才能供师生展开话题讨论，选文得具有可讨论性。
人教版语文五年级下册《杨氏之子》一文，是小学阶段第一篇文言文，孩子们对这题材颇感兴趣。因此，在此文教学完毕后，笔者尝试着用“1+X”的群文阅读教学，给学生找来了同是出自《世说新语》的两则小故事，供大家群文阅读、学习，求同寻异。围绕的议题是：把文言故事读通顺，读正确，懂意思。理解文中孩子的聪明，回答妙在何处。
故事一 谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差 可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。
故事二 徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”
二、明确议题是核心
群文阅读的选文要有明确的议题，不能杂乱无章。议题的确定能体现教师明确的教学意图。教师可以多角度确定主题，如文章作者、文章体裁、文章内容、人文内涵、表达方式……
（一）以“作者”为议题选文
在整个小学语文课本当中，学生都会接触到古今中外名家名作。群文阅读的议题，可以围绕“文章作者”为议题进行选文。在一年级教学古诗《静夜思》时，我们可以选择李白大诗人的其他简易诗篇，进行群文阅读教学，如《赠汪伦》《早发白帝城》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。选择的三篇诗文，都是李白的送别诗。
在人教版小学语文教材中四年级到六年级，我们经常会接触到舒庆春老先生的文章，如《猫》《母鸡》《草原》《北京的春节》《养花》。除了对课文进行学习，理解外，笔者还找来了老舍先生的三篇描写济南景色的文章——《济南的冬天》 《大明湖之春》《趵突泉的欣赏》，让学生寻找相同点：都是描写济南景色的;都是老舍先生的作品。同时，也让他们找寻不同之处，领略作者的文笔之妙。
在小学五六年级阶段，学生有机会学到马克·吐温的三篇文章：《百万英镑》的节选《金钱的魔力》，《汤姆·索亚历险记》的梗概以及《威尼斯的小艇》。到期末复习的时候，我们也可以把这三篇文章整合成为一堂群文阅读课，更加深入地了解马克·吐温这个大作家。
（二）以“训练点”为议题选文
在部编版二年级下册第七单元教学中，该单元的教材，指向同一个主题——“改变”，编排了4篇引人入胜、有思维价值的童话故事：《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》。“借助提示讲故事”是本单元的训练重点。为提高学 生“借助提示讲故事”的能力，建议选文：
《大山好友》，作者：金波。这是一篇紧扣单元主题——改变并很有趣的童话故事，通过小胖熊看山，作者写出了小胖熊对山的认识了解这一系列的感受，告诉小朋友们，不同角度看事物，有不同的见解与收获。孩子们可以通过对故事主要内容的了解，抓住关键词句来说故事。“文段赏析”呈现的三个自然段，可以紧抓“山在变”“变得像……”等词进行语言的训练。
绘本《花婆婆》，作者：芭芭拉·库尼。花婆婆通过自己的努力，承诺了爷爷要做一件让世界变得更美丽的事。在主要训练点上，引导孩子借助插图讲故事，从图画中读懂故事;另外，还可以引导孩子看图画，发散思维，讲述故事中没有提到，却能通过自己想象补充故事内容情节。
绘本《好饿的毛毛虫》，作者：艾瑞克·卡尔。引导他们再上一个台阶——根据文中简单的提示，加入自己丰富的想象力，把整个简单的故事说生动、说具体，让每个孩子说出属于自己心中不一样的毛毛虫。
《花瓣儿鱼》，作者：金波。《花瓣儿鱼》是温儒敏教授提倡二年级小朋友阅读的一本书，在群文阅读训练中，经过单篇故事的阅读后，可以让学生学着整本书的阅读。书中是一个一个有趣的童话故事，适合低年段孩子的兴趣。
（三）以“单元主题”为议题进行选文
人教版语文教材，每个单元都有一个专属的主题，我们可以围绕单元主题进行选文。如人教版五年级下册第一单元主题是“神奇西部”，我们可以选择《塞上的一颗珍珠》《雅鲁藏布大峡谷》《淳朴的维吾尔族》;第二单元的主题是“感受童年”，我们可以选择《肥皂泡》《稻草人》《快乐童年》;第三单元的主题是“语言艺术”，我们可以选择《鸟》《能说会道》《世说新语》故事两则。
（四）以“内容”为议题选文
以“内容”为议题进行选文可以有很多种方法。例如《守株待兔》一课，将《画蛇添足》《杀鸡儆猴》《狐假虎威》这三篇与生肖有关的成语故事放在一起，让学生感受到中国文化的博大精深，不同生肖有着不一样的寓言故事，趣味性浓厚，同时还会给学生以启发式的教育。这是以生肖为主题的。其他还可以童话为主题、以神话为主题、以事物为主题、以事件为主题等进行群文阅读。
总之，在如今瞬息万变的社会中，无论是年长的教师还是好学的孩子，群文阅读依旧还在探索当中。在当前大好形势下，在信息丰富多样的格局中，我们还得深入了解群文阅读内涵，完善群文阅读的选文、设计、授课，努力让群文阅读之花开满山。这是笔者群文阅读教学中的选文的初探。
参考文献
[1]李忠琼.小学语文教学中“群文阅读”教学模式初探[J].中小学教学研究，2014（9）.
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