群文阅读在高中语文教学中的应用
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虽然教学改革在我国教育领域已经进行了相当长的一段时间，但是在实际教学中依然存在很多明显的问题，尤其是在阅读教学中更加明显，极大的阻碍了我国高中语文教学工作的开展，在这种教学形势下，群文阅读应运而生。群文阅读应用到高中语文阅读教学中，打破了过往阅读教学中单篇阅读教学全覆盖的僵局，与我国当前所提倡的核心素养的相关要求相吻合，是在对传统阅读教学形式改革基础上对现阶段语文教学理论的大胆创新。
一、高中语文阅读教学引进群文阅读的意义
（一）有效践行语文课程新理念与新目标
虽然在高中语文教案中都写有教学目标，但事实上教学目标并没有进行真正明确，部分课程连基本的课程教学三维目标都无法进行体现，更不要说对语文核心素养等新理念的践行，分析其原因，主要是由于教学中采用的教材都是以单一的文本形式存在，虽然每个单元都有单元主题，但是教师的教学受到传统单篇阅读的影响，常常只局限于一篇文章，在有限的教学时间内只能对教学知识点一带而过，无法抓住某一个具体的方面进行深入讲解。而群文阅读的引入，将自主学习、合作探究学习等教学方法应用到课堂中，大大拓宽了语文阅读教学的时间与空间，有效鼓励学生从有限的课堂与教材中走出來，融入到更广阔的语文世界中，让语文阅读教学更加系统高效。
（二）有效改进过往阅读教与学的方法
一直以来，高中语文阅读教学都不具备系统性，没有对高中阅读教学从整体上进行教学设计与实施，在高一高二阶段进行教学往往随意性较强，而高三阶段教师常常按照高考考点逐一进行复习，教学模式死板，无论是学生的学习还是教师的教学，都处于波澜不惊的状态。引入群文阅读教学后，教师在教学过程中被要求加强自身的语文学习，把握好不同知识点以及文本之间存在的内在联系，及时舍弃过往不再适宜的教学理念与方法，引导学生开展学习方法的改进，在一个主题的牵引下组织多个文本，实现不同知识点的串联，将高中语文学习构建成一个系统有序的教学过程，切实提升学生的语文素养。
（三）有效整合树立现有课程资源
根据2017年新版高中语文教学标准，学习任务群概念首次被提及，对高中三年的教学内容进行明确，必修与选修的教材联系在一起，有效解决了高中语文教学工作与高考复习工作相脱节的问题。学习群的出现要求做好现有的课程教学资源的有效梳理与整合，这对以后高中语文教学工作的开展有着密切的关联。群文阅读就是学习任务群的一种教学形式，打破了过往高中语文阅读教学仅仅停留在一篇文章的局限性，对过去的教材崇拜进行突破，借助任务群的理念，对已有的各种教学资源之间存在的壁垒进行联通，由多个教学有效整合，根据实际需求取舍，为了教学与学生需求建成资源群。
（四）有效打造高效阅读课堂
语文课程教学内容多，但是安排的教学课时少这是我国新课改中一直存在的问题。在高中语文课时安排中，课改后的课时比课改前明显要少，但是课程内容并没有相应的减少，在有限的教学时间里教授如此多的教学内容，让很多语文教师难以应对，甚至难以完成教学计划，更不用说开展阅读教学，而群文阅读的引入同时开展多问本阅读，引导学生在阅读中多层面思考，多方位应用，大大提升了课堂教学的实效性。
（五）有效提升学生语文学习幸福感
一直以来我国语文教学中学生所接触到的语文知识都比较零碎，相应的学生在学习中所掌握的具体情况也不明显，很难在短时间内有效提升学生的语文成绩，这造成学生对语文学习认识不足，成就不明显引起学习动力不足。与此同时，很多语文教学采用的教学方式比较老旧，很难激发学生的学习兴趣，在语文学习中很难感受到学习的幸福感。而引入群文阅读，学生有了更多的选择权力，将课堂教学的主体地位归还给学生，学生学习起来更有劲，自然学生的幸福感大大提升。
二、群文阅读在语文阅读教学中的应用途径
（一）对阅读文本进行速读
群文阅读与单篇阅读相比，有着多文本的特性，阅读材料明显增加，对学生来说无论是阅读兴趣还是阅读能力都是一种挑战，会引起学生阅读习惯发生相应的变化。在单篇阅读模式下，学生们常常进行的是精读、慢读，讲究细嚼慢咽，并且在学校阅读教学中学生读书范围非常小，主要局限于课本，更多的时候是为了应付考试进行记忆学习，这在高三阶段表现得更加明显。而在我们实际生活中阅读常常是碎片化的，培养出来的也是浏览、默读、略读等快速阅读形式。群文阅读主要是要求在一定的时间内对多个文本完成阅读，不要求精细理解，注重的是学生在海量的信息中如何学会提取有效信息，主要是以略读、默读、速读等形式开始的，帮助学生培养提升快速阅读能力。比如在学习母爱相关主题阅读时，教师可以事先为学生选择《血色母爱》《麻雀》《偷粮》《亡人的奶汁》四篇文章组成群文，在课堂上先让学生以默读的形式阅读《血色母爱》，引出母爱的议题，并给出母爱的具体含义，然后引导学生阅览与母爱相关的名言，在此基础上细读《麻雀》，在阅读后与《血色的母爱》进行对比，学会对比的表达手法。快速完成《偷粮》与《亡人的奶汁》，感受其中母亲为孩子牺牲的细节描写所带来的震撼。通过让学生运用多种快速阅读的方式来学会从阅读中进行概括，在阅读中进行鉴赏，训练学生的快速阅读能力，提升学生的信息捕捉能力。
（二）对文本内涵进行理解
阅读是一种通过阅读来认知本质的学习过程，能够让学生在学习中理解文本知识，构建自己的知识体系。在群文阅读过程中，学生的阅读并不是简单的对文章内容进行机械理解与翻译认识，而是根据自己的学习生活经验，在理解感受文本内容过程中让自己的理解与文本形成对比，是学生在议题的引导下通过阅读文本实现的从理性认识到感性认识的跳跃。在阅读过程中，学生对文本的阅读对自由的，更是多元化的，每个学生对文本都有自己的理解，不被文本所约束，不受教师制约。与此同时，教师也不能用一个成人的标准来要求学生，更不能强加在学生身上，要尊重学生个体间的差异性，理解学生学习生活上的差异，并由此引起的对阅读文本的理解的差异。
（三）对文本进行外延性对比
当学生在阅读之后会根据自身已有的阅读经验以及感受自然地从文本内容向外延伸，形成对比，这是群文阅读过程中最基本的一种阅读思维模式，是一种开放性的阅读过程。在对文本的外延性对比过程中，会从文本的体式、语言特征以及内涵主旨等内容进行辨识，不仅对相似性进行对比，还会对差异性进行对比，不仅在文本与文本之间进行对比，还会在教师与学生、学生与学生的阅读体悟之间形成对比。比如在学习六国论相关议题时，可以组织学生对苏洵、苏辙、李桢的《六国论》以及阎文峰的《六国灭亡的真正原因是什么》进行学习对比，引导学生在学习过程中找出四篇文章在写六国灭亡时各自的观点是什么。
（四）对阅读文本进行各自观点讨论
一千个读者有一千个哈姆雷特，在群文阅读过程中，每个学生对文本的阅读与解构都是不一样的，学生可以在文本的阅读框架中进行自由解读。在群文阅读过程中，教师可以组织学生基于文本内容本身进行观点的讨论，加深学生对阅读文本的理解。
比如在学习诗歌中的离情的议题时，可以组织学生阅读《再别康桥》《雨霖铃》《送魏二》《琵琶行》《易水送别》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》等诗歌，在对比中分析各自所表达的情感，在讨论过程中打开学生的思维。
在高中语文阅读教学中应用群文阅读的方式不仅能够有效增加学生的阅读容量，还能够培养学生的阅读能力，阅读教学更加灵活，大大提升了阅读课堂的效率。
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罗婷婷，江西省信丰中学教师。
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