比较阅读在古诗词教学中的运用

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　　在语文教学中，古诗词是十分重要的教学内容之一，教师不仅要让学生流畅地背诵古诗词，还要带领学生学习古诗词中的文化内涵，感受古诗词的魅力，让学生感受到我国文化的绚烂多彩，从而培养学生的民族自豪感。在平时的教学中，教师要以生为本，从学生的角度出发，合理运用比较阅读法，帮助学生更好地掌握古诗词，丰富学生的文化积累，提升学生的审美情趣。
　　一、确定比较点
　　在古诗词教学中运用比较阅读法，首要内容就是确定比较点。精准有度的比较，能够吸引学生的注意力，提升学生的学习积极性，让学生更好地投入阅读，感受文字的魅力。
　　例如，在学习贺知章的《咏柳》时，教师就可以将该诗与曾巩的《咏柳》作比较，分析两首诗的不同之处。贺知章的《咏柳》，用“碧玉”“绿丝”形容柳树，在他眼中，柳树就像是少女一般亭亭玉立。而在曾巩眼中，柳树则是用“乱条”“狂”这样的词来形容，將柳条描述成了一个随风狂舞的小人。教师借由这些关键词，引导学生分析两首诗的表达内容和思想感情，感受两位诗人笔下柳的不同状态，从而掌握古诗表达的情感。
　　二、比较同一性
　　当教师确定了比较点之后，就要带领学生从两方面来比较古诗词。一个是比较两首古诗的同一性，另一方面则是比较古诗词的差异性。就贺知章和曾巩的两首《咏柳》而言，教师可以先比较其同一性。
　　从景物上来说，这两首诗都是在描述柳;从体裁上来说，两首诗都属于七言绝句;从创作角度来说，都是诗人看到二月飞柳之后发出的感慨。教师引导学生对两首古诗的同一性进行比较，可以拓展学生的思路，让学生进行反复的比较阅读，寻找出更多的共同点，可以拓宽学生视野，达到举一反三、温故而知新的学习效果。
　　三、比较差异性
　　比较古诗词的差异性，也就是将两首诗放在一起，寻找不同之处。在古诗词教学中，差异性比较是很常见的教学手段。比较相同作者的不同古诗词，或者比较内容相同不同作者的古诗词，让学生进行分析和研究，可以提高学生的独立思考能力和阅读能力。
　　虽然两首诗都是《咏柳》，但是作者所处的朝代却是不同的，当时的政治背景也是有差异性的，因此在描写景物时，所表达的情感也是截然不同的。贺知章的《咏柳》，更多的是赞美柳枝，在他的笔下，杨柳青青，春风吹拂，朦胧中带着淡淡的美感。他将杨柳形容成一个美人，柳条形容成千条万缕的绿色丝绸，做了美人的裙子，仅仅两句诗，就将杨柳婀娜多姿的样子描述了出来。而在曾巩的诗中，他形容柳条不过是刚刚长出来，却在东风下狂飘乱舞，将杨柳拟人化，让读者瞬间看到杨柳张扬任性的一面。
　　贺知章的《咏柳》将春风巧妙的比喻成了剪刀，其实是借着杨柳来歌颂春风，是春风创造了美，表达了作者当时的欣喜之情。而曾巩却是借着咏柳，将柳絮飞花描写得十分生动，让读者看到了柳絮“小人得志”的猖狂模样，同时也是借由柳絮，来讽刺当时的势利小人，借由景物来抒发自己内心的情感。教师带领学生从各个角度来对比，加深了学生对古诗词的了解，从而高质量地完成了教学目标。
　　在古诗词教学中运用比较阅读法，让学生从不同的角度分析比较古诗词，了解古诗词的相同点和不同点，可以让学生更好地掌握古诗词内容，完成教学目标。运用比较阅读法教学，还能提升学生的分析能力和阅读能力，培养良好的语文素养。
　　（作者单位：江苏省滨海县正红镇红纲小学）
　　（责任编辑 张 妤）
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