多文本阅读在高中语文阅读教学中的意义
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摘 要：阅读教学是高中语文教学工作中的重点和难点，如何提高教学效率是很多教师一直探讨的一个课题。多文本阅读把阅读教学从单一的一篇文章的学习扩展到多个文本的学习，改变了传统的教学模式，激发了学生的学习兴趣，提升了学生的阅读能力，对于高中阶段的语文教学工作有着不可或缺的作用。
关键词：多文本阅读；高中语文；阅读教学；意义
对一篇文章的篇章结构、思想内涵等进行精细的解读是高中语文阅读教学中最常见的形式。老师讲，学生记，這种现象已经成为一种教学常态。但是随着时代的发展，各种信息的广泛传播，对学生的阅读量、阅读速度、阅读能力提出了更高的要求。在这种情况下，如果高中语文阅读教学依然满足于一节课甚至几节课解读一篇文章的话，那么就很难适应时代的变化。对此，不少教师在日常的阅读教学活动中也进行了大量的探索和大胆的尝试，其中多文本阅读就是近几年悄然兴起的一种新的阅读教学形式。
多文本阅读教学是把有关联的多个不同文本，以一定的方式组合在一起，在限定的时间内指导学生围绕一个议题展开阅读讨论，并达成共识。多文本阅读作为一种新的阅读教学形式，在激发学生的学习兴趣、提升学生的阅读能力、提高课堂教学效率等方面有着重要的意义。
一、高中语文阅读教学现状
目前高中语文阅读教学中依然存在着教学观念落后、教学手段单一、学生作为阅读主体的地位不突出、课堂教学效率低等现象。
为完成教学任务，应对以考试分数为评价标准的各项考核，很多教师在日常的阅读教学中依然要求学生通过大量重复的练习，巩固所学知识，熟练掌握各种阅读题的解题技巧，却忽视了对文本的深入研究。
更有甚者，为了完成繁重的教学任务，一些教师在课堂教学活动中完全忽视了学生的阅读主体地位，而是按照自己的方式一厢情愿地进行知识的传授。“不能及时发现学生所遇到的问题，不能准确地判断学生出现困难的缘由，那么‘样本’的教学将变成教师一个人在荒野里跑马。”[1]长此以往，学生会不堪重负，这样的阅读教学也会成为学生学习语文的绊脚石，甚至会使学生失去学习语文的兴趣。
二、高中语文阅读教学方式改变的必要性和迫切性
高中语文阅读教学是语文课程教学中的重要组成部分，对于学生语文学习能力的提升以及语文素养的形成有着重要的意义。
最新修订的《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“学习要求”中明确指出：“培养广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。必修阶段各类文本的阅读量不低于150万字；选择性必修阶段各类文本的阅读总量不低于150万字。”2017年1月公布的新的高考语文《考试说明》与原大纲相比有了很明显的变化：明确将文学类文本阅读、实用类文本阅读设为必考内容。由此可见，高考对学生阅读能力的考查在不断强化。
众所周知，高中生的学习压力大，学习任务繁重，课外阅读的时间少之又少。再加上很多学生和家长都有着“重理轻文”的偏见，所以，要靠挤压学生的课外时间来增加学生的阅读量几乎是不可能的。而新的考试大纲的公布，将从根本上迫使学生转变不阅读、没时间阅读的错误认识。在这种情况之下，如何引导学生利用语文课堂上的有效时间多阅读、多思考，就成了摆在语文老师面前的难题。
因此，学生阅读量的增加、阅读速度的提升、阅读面的拓展就成了当前高中语文阅读教学的重要方向。学生转变认识，老师改变传统的阅读教学方式已经迫在眉睫。
三、应运而生的多文本阅读
多文本阅读教学是把有关联的多个不同文本，以一定的方式组合在一起，在限定的时间内指导学生围绕一个议题展开阅读讨论，并达成共识。多文本阅读对高中语文阅读教学有着重要意义。
1.改单一文本阅读为多文本阅读，增加了学生的阅读量
随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“学习要求”中对高中学生在必修阶段150万字阅读量和选修阶段150万字阅读量的要求的提出，现在的高中学生在高一和高二年级除了阅读和学习课本内容以外，还需要有200万字的阅读量。这样一来，传统的单一文本阅读教学就远远不能满足学生的阅读需求。而在多文本阅读教学中，学生在一节课中可以同时对多个文本进行分析探究，这就使学生的阅读量在无形中大大增加。有了丰富的阅读量的积累，学生的阅读速度和阅读能力也会随之提高。
2.改单一文本阅读为多文本阅读，提高了学生的快速阅读能力
传统阅读指每分钟1000字以下的阅读，多为“精读”，按国家教学大纲规定，初中的阅读速度应该为500字/分钟，高中600字/分钟，而据抽样调查显示，仅有5%的学生能达到这一要求。而快速阅读则指阅读速度在1000字/分钟以上的阅读。快速阅读习惯的养成，对语文学习的重要性不言而喻。
在多文本阅读教学中，学生多采用默读、略读、浏览、跳读等阅读方式，不必拘泥于单一文本阅读时对字、词、句的理解，而是围绕选定的议题，侧重于从大量文字信息中提取有效信息，培养学生比较、分析、概括、归纳的能力，从而提升快速阅读的能力，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。
3.改单一文本阅读为多文本阅读，激发了学生的阅读兴趣
多文本阅读教学能将课内和课外阅读有效地结合起来，围绕同一议题，让学生去发现、去探索课本以外的更多观点和见解，让学生从一个知识的被动接受者转变为主动发现者，大大激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习的成就感。
如在学习高中语文必修一鲁迅先生的《记念刘和珍君》一文时，围绕“三一八”惨案，除了《记念刘和珍君》之外，收录于《华盖集》中的《并非闲话》一文以及《无花的蔷薇之二》都是鲁迅先生对制造惨案的段政府的血的控诉；在刘和珍、杨德群二君遇害后三天，林语堂先生发表的《悼刘和珍、杨德群女士》；《关于三月十八日的死者》是周作人对此次惨案的发声；闻一多的《文艺与爱国——纪念三月十八》、刘半农的《呜呼！三月一十八》都是对这次惨案的哀悼……把这些文章放在一起让学生比较阅读，学生可以更好地感受到在《记念刘和珍君》一文中鲁迅先生表现出的正义、良知、责任感、刚直不阿和对恶势力的不屈服，对世人的警醒。也唯有引导学生的阅读聚焦于此，才算真正领悟到了课文的灵魂和精神实质。 必修二第二单元《诗经·卫风·氓》是一首叙事诗，这首诗开创了古代“弃妇诗”的先河。在学习这首诗时，我们就可以采用多文本阅读的方式，把同一题材的一组“弃妇诗”放在一起比较阅读：《诗经·邶风·谷风》、汉代乐府诗《上山采蘼芜》《白头吟》、唐代刘驾的《弃妇》、杜甫的《佳人》。以古代女子的婚戀结局为载体，围绕“山盟海誓始，劳燕分飞终”这个议题，学生可以进行阅读探究。同为“弃妇诗”，有着相似的主题和内涵，但每首诗中塑造的人物形象、使用的表现手法、表现的思想意义又不完全相同，从而了解古代女子在婚恋关系中的地位，了解到独立的人格对于人生的重要意义。通过多文本的阅读，激起了学生的探究兴趣，很多学生还在课后自主阅读朦胧诗派的代表人物舒婷的《致橡树》。在实践中，我们发现“明显的异同点可以启动思考，引发探究”。学生在对多首诗歌的比较阅读中可以发现诗歌描写内容、古诗与现代诗表达方式、不同诗人表达风格等方面的异同，充分感受诗歌的魅力。
4.改单一文本阅读为多文本阅读，提升学生的语文核心素养
《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“课程性质与基本理念”中明确指出：随着社会和教育事业的发展，语文课程更加强调以核心素养为本。[2]
通过多文本阅读教学来提升学生的语文核心素养，是一个重要的途径。
作为高考相对较固定题型的论述类文本阅读，所选内容包罗万象。以近三年的高考为例，2016年的高考语文试卷论述类文本阅读所选取的文本有格非谈小说创作理论的《塞壬的歌声》、朱凤瀚的《近百年来的殷墟甲骨文研究》、周振鹤的《历史中的文学与文学中的历史》、文化消费、唐人古体诗、“彩虹鱼”：中国深潜新利器，“蛟龙”号……文化、历史、经济、科技、哲学等都是高考语文考查的范围。
2017年高考语文试卷中论述类文本阅读的选材同样是各式各样：审美移情、气候正义、明代青花瓷、留住乡愁……
2018年全国卷论述类文本阅读考查的是“诸子学”的有关内容。文本材料改编自杨国荣的《历史视野中的诸子学》，所选内容与如何继续中华优秀传统文化有关。文学类文本阅读选的是阿城的《赵一曼女士》，小说1000字左右，故事情节简单，紧紧抓住主要人物写，有明显的散文化特色。实用类文本阅读继续采用相互内容有关联，却无统一性、整体性的非连续性文本阅读。所选内容是几篇有关“量子通信”内容的文章。
论述类文本阅读作为高考语文试卷中的第一只拦路虎，学生如果没有一定的阅读能力和阅读量作为基础，恐怕很难在短时间内理清文章的思路，抓住文章论述的中心。
对语言、思维、审美、文化等核心素养的考查，将是今后高考的重要方向。一张涵盖天文、地理、历史、文化、政治、经济、科技等内容的语文试卷要求学生不仅要有快速的阅读速度，更要有宽广的阅读面。多文本阅读教学恰恰能满足高考对学生阅读能力的高要求，也将成为今后提升学生语文核心素养的重要途径。
综上所述，多文本阅读作为高中语文阅读教学的一种新形式，注重学生在阅读中的理解、发现和质疑，能使学生成为阅读的真正主体，使语文学习真正变成学生心之所向。
参考文献：
[1]王荣生.语文科课程论基础（2014版）[M].北京.教育科学出版社，2016.
[2]蒋军晶.语文课上更重要的事：关于单篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012（12）.
作者简介：杨晓姝（1979.12—），女，汉族，河南漯河人，本科，漯河市第五高级中学，中学一级，研究方向：高中语文教学。
基金项目：本文系2018年漯河市基础教育研究项目《高中语文多文本阅读策略研究》（课题编号：LHKT2018113）研究成果。
编辑 高 琼
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