“一带一路”倡议下高校审计人才培养机制研究
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[摘 要] “一带一路”沿线国家和地区审计方式存在着较大的差异，对国际化审计人才培养存在的问题进行深入的分析，并提出多种国际化审计人才培养对策。
[关 键 词] 一带一路;高校审计人才;培养机制
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）22-0084-02
早在2013年，我国政府提出了“一带一路”倡议，多年来该倡议已经得到了100多个国家的支持和欢迎，签订了多分合作协议，与“一带一路”国家和地区的贸易显著增长。“一带一路”倡议的实施离不开审计监督机制，对审计人员的需求也在不断增长，审计功能得到了较大的拓展，已经突破了财务会计审计的束缚，审计已经成了多角度、多层次的专业。随着经济战略的转型升级，国家推出“一带一路”的背景下，注册会计师需要不断提高国际化水平，高校应该把提升审计专业人才的国际化能力作为教学目标，并结合学校的实际情况，转变教学方式和内容，使学生可以适应周边国家的社会经济、法律法规和税收政策等。同时，随着信息技术的发展进步，审计行业对学生信息技术实务能力要求较高。如何建立起审计专业课程体系，制定出审计人才培养机制是摆到教学工作者面前的难题。
一、“一带一路”沿线国家和地区审计方式的差异
（一）审计类型不同
因为每个国家的政治、经济条件不同，审计类型也有着较大的差巨，俄罗斯等国家审计采取立法方式，而中国、沙特、蒙古、阿曼等国家审计是以行政方式开展的，而卡塔尔、斯里兰卡等国家是一种独立的审计方式，叙利亚、土耳其两国的审计则采用司法形式，审计类型的差异体现出“一带一路”沿线国家和地区的审计特点。
（二）审计基础不同
国际上虽然制定出了国际会计事项的规范，由于受国家和地区经济、文化和制度等方面的影响，规范并不能完全适用所有国家。中国、土耳其、匈牙利等国采取的准则符合国际审计准则要求，新加坡、文莱等国家沿用的就是国际审计准则，塞浦路斯、印度等国家则属于特殊情况，所以，国际化审计专业人才的培养必须要充分意识到国际审计方面的差异。
（三）审计结果公告制度的不同
每个国家审计执行基础不尽相同，审计结果公告制度也呈
现出较大的差异，例如，印度、德国均使用独立方式下审计结果公告制度，实现了舆论和议会监督有效结合，审计部门会向议会呈递审计报告，之后审计院长会通过刊物向社会公布。意大利、希腊等国家是在司法模式下制定的审计结果公告制度，审计法院拥有最高权力来对审计公告进行管理。中国、俄罗斯则采用行政模式来进行审计结果报告，通过行政措施来促进审计工作。
二、“一带一路”背景下国际化审计人才培养存在的问题
（一）没有组建起复合型审计教师团队
当前，很多高校配备的审计专业教师数量较少，很多都注重开展理论知识方面的教学。在“一带一路”的大背景下，授课教师不但需要完全掌握国内的审计理论知识，还应该具备扎实的“一带一路”沿线国家和地区的审计标准、文化和法律。很多授课教师从业经验不够丰富，语言方面存在缺陷，具备国际审计实际经验并可以合用好审计专业软件的教師比较稀缺。
（二）没有编制出有针对性的教辅资料
在“一带一路”背景下，审计准则改变的比较频繁，而教材的编制时间比较长，教材内容的更新与实际情况存在着滞后的情况，教师很难从文献资料中得到沿线国家和地区的审计变动情况。除此之外，一些学生查阅国外资料的能力不足，只看得到英文资料，无法得到“一带一路”沿线国家的最新审计动态。
（三）国际化实践能力的培养提高力度不够
在对国际化审计人才进行培养时，很多高校都只注重理论
知识的教学，没有对实践应用能力进行培养，主要体现在如下几方面：（1）国际化实践基地建设资金缺失。国内的数千所高校，只有少数地方高校配置了国外实践教学基地，无法满足“一带一路”国际化人才教学的实际需要。（2）国际化审计实践教学资源紧缺。当前，我国的教育平台中可以提供的跨国审计案例教学资源数量不多，学生无法在教学平台上获取到优质的教学资源，无法满足审计专业学生案例分析能力和实践能力提升的需要。
（四）没有对审计专业复合型人才培养提高重视
很多高校开展的审计方面的教学，与会计教学基本相同，设置的教学课程也与会计专业十分类似。授课教师在开展教学过程中，只注重专业课程方面的教学，学生在学习时也只把专业课作为学习的重点。教学课程的设置不合理，无法满足“一带一路”背景下国际化审计人才的综合能力培养，这就给学生的就业带来
了不利影响。
三、“一带一路”背景下国际化审计人才培养对策
（一）壮大国际审计能力教学师资力量
树立起与经济社会发展相适应的教学理念。高校应该引进和培养具备国际审计能力的教师，壮大高校的国际化视野师资力量，优化和改进审计教学体系，从而满足“一带一路”国家和地区经济发展对国内审计人才的需要。授课教师需要保证教育理念可以与时俱进，经常关社会、经济的变化情况，对审计教学在的难点、新点进行深入的分析和研究，把得到的最新审计知识教授给学生。教师意识到教育国际化的发展形式，做好国际化教学的宣传，充分意识到教育国际化的重要性，不断开拓国际化视野。 高校需要做好国际化审计师资队伍的建设，让授课教师具备扎实的理论知识，还需要掌握国际会计执业环境的改变情况，可以选拔优秀的授课教师建立起国际化审计人才团队，做好国际化审计教学人才的培训，比如，设置“一带一路”沿线国家应用的小语种课程和法律课程。授课教师还应该掌握沿线国家的投资政策、税务筹划等方面的知识。与此同时，教师需要努力探索国际化审计人才的教学方式，做好职业化教学的设计，做好教学资源方面的建设，编制出审计专业精品课程，建立起优秀的国际审计人才队伍。
高校可以采用“走出去”和“引进来”结合的方法，有效补充国际审计实践经验教师资源不足的问题，根据我国的“一带一路”倡议规划，与沿线国家和地区开展合作办学，设置海外留学交流项目，可以引进海外的优审计专业教师，打造出具有创新思维的国际化审计教学团队，可以加快审计专业教学的国际化进程，从而培养出国际化专业审计人才。
（二）采用国际化教学手段，促进慕课在线培训方式的构建
目前，慕课得到了人们的广泛关注，高国际化审计教学团队需要选用慕课课程，在教育平台上开展多种形式的培训工作。或者组建起专业化的课程教学团队，建立起慕课课程群，教学团队应该吸收审计专业教师、英语专业教师，还应该吸收具有海外背景的审计工作人员。课程群不但包括中文教学的慕课课程，还应该设置英语课程、国际化审计英语课程及与沿线国家相关的文化课。至于课程管理方面，教学团队还应该结合国际化审计岗位的需求，分析“一带一路”倡议推进的要求，对慕课课程进行分类、分层次管理，可以有效补充国际审计准则和国际营销管理等方面的不足，还应该不断提升自身的外语能力和国际视角。从教学方式角度来看，国际化审计人员慕课教学需要结合“一带一路”审计的具体要求，把理论知识教学和案例教学、研究教学进行高度结合，从而实现理论知识和实务的有效对接。与此同时，教师还应该采用QQ群、微信群等组建起慕课学习组，把国际化审计知识进行共享和讨论，从而得到学生的认可。
注重多模态审计多语种资料库的开发。“一带一路”倡议下的国家和地区比较多，需要充分利用好现有的语料库，可以提高国际审计人才的外语词汇储备，可以让审计专业可以接触专业之外的文化知识，可以掌握和应用好高频核心外语词汇，可以帮助不同工作环境下的多种语言交流，避免由于理解上的错误而导致工作效率降低。
（三）做好国际交流合作
1.高校需要结合自身特色和学科优势做好国际化审计人才教育工作，做好校企合作来提高国际化审计培养质量。与“一带一路”沿线国家建立起合作关系，建设国际化实践教学基地，使更多的授课教师接触到国外的审计实务操作。高校还应该加强与会计师事务所的合作，给学生提供事务所国际方面的学习实践，把理论知识转变成实践能力。
2.做好跨国家和地区的审计教学交流。“一带一路”倡议涉及的国家和地区较多，高校可以与沿线国家开展国际化审计人才
的培养和交流合作，结合高校的实际情况有计划地开展国际交
流合作，把优秀的国内审计专业学生输送到相关国家去学习，还也可以聘请海外审计方面的专家来到高校进行授课，及时分享和
交流最新的审计方面知识，高校可以让授课教师和学生可以了解国际最新的审计案例和学术成果。高校可以采取区域联盟合作的方式，与一边一路国家的大学进行合作，可以对教学资源进行充分整合，实现高校之间的联合为审计学术交流提供平台。
（四）注重复合型审计人才的培养
为了满足“一带一路”倡议对复合型审计人才的需求，高校需要开设国际化审计实验班，让国际化审计教学团队开展教学活动，应该增加沿线国家宗教语言文化课程，合理引进国外的审计专业教材，提高学生的外语使用能力，并且使学生可以接触到准确的国际审计准则。高校还应该让学生学会使用审计专业软件和ERP系统，为学生提供审计信息化实践场所，提高学生的计算机审计软件使用能力，并不断掌握审计业务流程。
随着“一带一路”倡议的不断实施，国内很多企业开展国际贸易，如果不熟悉对方国家的政策和法律会带来很大的审计风险，如果没有进行科学合理的预控，会给企业带来很大的经济损失。为了维护企业合法权益，高校应该加强与国际贸易企业交流与合作，制定出国际化审计人才培养计划，采取“订单式”培养模式，把人才输送到相关国家学习所在国家的审计专业知识，可以为企业培养出有针对性的国际化审计人才，可以有效地提高人才培
养效率和质量，也可以節约教育成本。
综上所述，国际化审计人才的培养可以满足世界经济形势的
发展要求，需要结合高校的实际情况，分析制约国际化人才培养的影响因素，不断壮大师资力量，做好实践基地建设，加大复合型审计人才的培养力度，从而培养出高素质国际审计人才。
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◎编辑 陈鲜艳
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