高职英语口语学生积极情绪体验教学策略研究
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作者:骆菀如 贺林雁
[摘 要] 基于积极情绪拓展建构理论，分析高职学生英语口语能力现状，旨在探讨使学生在英语口语学习中获得积极情绪体验的教学策略。通过积极评价鼓励学生，尊重学生个体差异和创设积极口语学习环境，可以帮助学生增强口语学习的自信心，培养良好的口语学习习惯，提升口语能力。
[关 键 词] 积极情绪体验;高职英语口语;教学策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）22-0034-02
一、前言
近些年，国内外学者研究发现使学生在外语学习过程中获得积极情绪体验能够有效消除消极情绪对语言学习的干扰，从而更好地提高学生的英语学习效率。然而，国内积极情绪视角下对高职英语口语教学策略的研究很少。本文基于积极情绪拓展建构理论，分析高职学生英语口语能力现状，旨在探讨使学生在英语口语学习中获得积极情绪体验的教学策略。
二、高职学生英语口语能力现状
笔者对所教学生进行访谈观察发现其在英语口语学习过程中具有以下特点。
（一）在认知层面上
1.高职学生英语语言基础差
多数学生入学考试英语成绩是不及格的，而且学习习惯不佳，词汇量少、阅读能力差;近50%的学生发音不准，语音语调不正确，读不出句子，读不出课文;绝大多数学生都只会一点点常用的交际用语，如简单的打招呼、问路、自我介绍等，谈不上用英语进行交流。
2.学习资源利用不够
很多学生仍然将以前中学阶段的学习方法和思想带入大学学习中，对大学自主学习的特殊性不了解，学习处于被动状态。大多数学生只满足于课堂教学和教材所学知识，很少阅读课外读物，对英语语言国家的风俗习惯和背景知识了解甚少，也很少利用图书馆的图书资料及网络资源查找与口语话题相关的背景知识和信息。
（二）在情感层面
1.学习动机不明确和学习兴趣缺乏
大多数学生英语口语学习动机并不明确，多数只是抱着完成学业勉强应付的心态学习。当学生缺乏学习动机时，也就无法产生学习兴趣，学习效果自然就欠佳。
2.存在较为严重的自卑和害羞心理
笔者在对学生进行英语口语学习方面的访谈中，发现近70%学生选择不会主动在课堂上回答问题，其主要原因在于害怕自己口语说得不好，被老师、同学嘲笑。
3.学生与教师存在距离感
中学阶段，学生习惯与老师朝夕相处，师生之间自然建立起一种亲密的关系。而大学阶段师生之间课外交流机会相对少很多，如果一般学生不主动，师生之间很难建立似朋友的关系，导致师生之间存在着一种距离感。所以上课时很多学生不是很主动地开口说英语。
由于高职学生英语口语学习过程中存在以上主要特点，导致其在英语口语学习上持有消极态度、自信心不足、主动性不强、学习习惯差。在课堂上，学生处于被动状态，不愿开口说英语，不主动配合老师，导致教学工作难以开展下去。
三、积极情绪与压力应对
（一）积极情绪概念及功能
积极心理学家弗莱德里克森（Fredrickson，2001）系统提出积极情绪拓展建构理论模型，认为积极情绪是对个人有意义的一些时间特有的短暂反应，它会瞬间产生愉悦感受。拓展建构理论解释了积极情绪的进化适应价值，呈现了积极情绪促进个体向上发展的作用机制。该理论认为积极情绪有以下三种功能：（1）积极情绪能够促进认知过程，主要体现在拓宽注意、提高思考和解决问题的速度和灵活性及提高个体的目标性和计划性三个方面。（2）积极情绪能够缓解消极情绪的心理影响，能够对消极情绪造成的窄化认知活动序列予以撤销，使思维恢复到正常水平，缓解消极情绪带来的紧张。（3）积极情绪能构建个体持久的资源，能给个体带来间接的、长远的收益，能够帮助个体建构持久的身体、智力、心理和社会资源。构建个体资源可以长期储存，以供日后的提取，从而提供个体在将来应对和提高个体存活的机会。
（二）积极情绪与压力应对关系
福克曼和默斯科维茨认为，压力应对是指对压力事件的反映。在压力情境下，与积极情绪相关的应对有三类：积极重评、问题应对和创造积极事件。这三类应对也是获得积极情绪体验的三個重要策略。（Folkman & Moskowitz，2000）积极再评价是一个认知过程，通过此活动，人们可以只关注正在发生或者已经发生事情的积极一面，因而情境的意义发生改变，人们更多体验到积极情绪。问题应对是采取直接措施处理问题，包括任何指向压力源的行为和认知。以积极的态度面对问题能够增强控制感和效能感，从而促使积极情绪的增加和消极情绪的减少。创造积极事件是指给普通事物赋予积极意义。在压力情境下，个体有意无意去做能增加积极情绪的事情，可以营造积极的心理空间，从而提高问题应对能力。
四、积极情绪体验教学
结合拓展建构理论可知，积极的情绪体验有利于促使学生乐学，而学习的成功体验又能使个体不断获得积极情绪体验，从而促进学习，形成螺旋上升的良性循环。在英语口语教学过程中，让学生获得积极情绪体验来达到满意的教学效果可以从以下几个方面尝试。
（一）积极评价鼓励学生，增强口语学习自信心 福克曼等认为积极再评价过程中消极情绪体验会减少且伴随积极情绪体验会相应增加。因此，如果在课堂中经常性地对学生进行积极鼓励和赞美，就会增强学生的积极情绪体验，并且能够让学生在接下来的行动中以更加饱满的热情投入其中，增强学生的自我效能感，缓解个人在英语口语学习过程中产生的自卑和害羞心理，从而提高学生的学习效率。在口语课堂中，针对学生主动开口说英语、回答问题，老师及时给予语言上的赞扬，如“very good”“perfect”“Your answer is excellent”等，并带动全班学生为其主动行为鼓掌，学生在心理上能够产生愉悦和成就感，从而增强自信心。通过对学生的鼓励，给予学生正面评价，不断反馈和强化，能够帮助学生在英语口语课堂中获得积极情绪体验。
（二）尊重学生个体差异，培养良好口语学习习惯
不同学生有着不同的个性，学习水平也是参差不齐。高职学生英语口语能力普遍偏低、学习习惯差、学习兴趣缺乏，但也有口语能力较强的学生，热爱英语口语学习。而积极心理学认为，每个人身上都具有不同的积极特质，教师要尊重学生个体差异，善于发现学生中不同的积极特质。在口语学习过程中，不同学生会遇到不同问题，教师要针对问题进行相应应对。福克曼等认为问题应对是应付或解决问题而采取相应的行动，如拟定计划、研究问题的利弊等。教师根据学生的不同特质，要有目的、有计划地强化其积极的一面，逐步弱化消极的因素，帮助其培养良好的学习习惯，从而提高学生英语口语学习兴趣，明确学习动机。如，学生在开始接受口语课，根据老师制定的口语测试表成绩判定自己的口语能力、拥有哪些积极的特质、存在何种问题，并在计划一栏写下自己想要达到的水平。教师根据学生所上交的测评表结果将学生进行归类，在之后的教学中，根据不同类别的学生采取不同的教学方法，帮助学生逐步达成学习目标。
（三）创设积极的口语学习环境，营造和谐的学习氛围
福克曼等认为在压力情境下有意创造出积极事件，可以补充其心理资源，提高应对能力。在高职英语口语课堂教学中，教师要充分利用各种教学条件，开发教学环境，努力为学生创设英语口语应用的积极环境和空间。在课堂外，可以充分利用校园中英語角等有利条件和素材进行口语练习，开展英语口语演讲比赛等活动，运用网络媒体对口语学习的内容和方式进行拓展，为学生提供更多锻炼英语口语的机会和空间，调动学生参与口语学习和应用的积极性和主动性，让学生的口语水平在具体的应用环境中不断得到提升。在课堂内，积极的课堂学习氛围在英语口语教学中尤为重要。首先，教师的幽默感是课堂学习氛围的重要因素之一。教师结合知识点和情景加上其幽默风趣的语言，学生能够将注意力放在教师身上，从而参与到课堂活动之中，形成和谐课堂氛围，拉近师生距离。其次，设置创新积极的教学活动。创新性和参与性强的教学活动能够激发学生更大的学习兴趣。如，在英语口语课堂中让学生以组为单位，看在规定的时间内哪组角色表演最出色，由竞争组投票和教师客观评价决定哪组为获胜者，获胜组可以受到适当的奖励。
五、结语
在英语口语课堂教学中，教师充分了解高职学生英语口语学习能力现状，通过积极评价鼓励学生，尊重学生个体差异，创设积极口语学习环境，帮助学生增强口语学习自信心，培养良好口语学习习惯。通过本研究，探索了一种科学的英语口语教学指导模式，希望全面提高高职英语教师的口语教学水平和教学效率，为高职院校英语教学工作提供有益探索，进一步推动高职教育教学改革。
参考文献：
[1]Susan Folkman，Judith Tedlie Moskowitz. Positive affect and the other side of coping [J]. American Psycologist， 2000（55）：647-654.
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◎编辑 赵瑞峰
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