初中物理分组实验教学的改进策略探究

来源:用户上传      作者:吴兴杰

　　【摘 要】初中物理学习中，实验课程是其重要组成部分之一，有别于以往物理实验教学中的教师主导学生简单观察记录，新课改下需要教师结合新理念新技术进行全面发展研究。分组实验教学就是当下的一种重要应用方法，不仅有利于培养学生间的团队协作能力，还能激发学生实验参与的积极性，促进动手能力的发展，以使教学任务顺利完成。本文结合当下初中物理分组实验教学中应用问题，讨论教学应用改进策略，希望可以帮助物理教师更好地应用分组实验教学。
　　【关键词】初中物理;分组实验教学;改进策略
　　【中图分类号】G64       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）24-0258-01
　　前言
　　分组实验教学，顾名思义，就是指教师在课堂教学中将学生分为个别小组，通过小组成员的合作学习，掌握物理实验基本操作与具体的应用。分组实验教学对于学生的责任明确、互相配合、实验操作、记录总结都有很高的要求，不仅需要学生对物理实验知识内容有全面的认识，具备扎实的基础知识，而且要求学生具备一定的交流协作能力。所以通过分组教学，不仅能够促进学生物理实验能力的提升，还对其团结合作等综合能力有良好的促进作用，是当下很多教师积极应用的教学方法之一。
　　一、当前初中物理分组实验教学中存在的问题
　　1.分组实验教学没有落实效果。
　　分组实验教学需要教师根据具体的课堂实验内容进行不同的分组学习，以确保实验教学效果充分发挥出来，比如面对各种基础性实验、探究性实验、验证性实验、制作和装配性实验等。但当下很多教学中，教师根本没有考虑过这么多，甚至还没有进行实验设计时就已经分好小组，并且小组固定不变，之后的各种物理实验统一小组进行;再者很多教师在实验开始前已经将最终实验结果告诉学生，学生的实验参与只是进行简单的重复而已，没有起到原有的探究和分析效果，还容易使学生丧失参与的兴趣，分组实验教学最终从教师到学生双层面地流于形式[1]。
　　2.过分注重教学内容。
　　进行分组实验教学，最终目的在于帮助学生发展自己独立思考和解决问题的能力，通过实验结果进行组员之间讨论、教师引导以及最后的总结，以促进学生思维发展，具备举一反三的物理知识运用能力，这才是实验教学的最终目的。但是实际上很多教师在进行物理分组实验教学时，太过重视实验内容与实验过程，缺乏对實验结果内容的引导与反思，导致课堂教学出现头重脚轻的状况，学生只知道怎么进行物理实验的操作内容，而没有进行探索与思考，只是对实验进行多次重复却没有足够的实验认识与理解，实际的教学效果自然可想而知。
　　3.分组方式过于单一。
　　分组实验教学毕竟是需要组员之间合作进行实验的，所以对分组有一定的要求，这种要求不在于教师认为的合理，而更应该进行客观科学分组。当下很多教师在物理实验分组时，要么是按成绩高低协调分组，要么是按照男女性别分组，再或者按照前后坐位分组，这些分组情况下组内成绩优异的学生很容易成为绝对的控制者，而成绩差的学生只能成为旁观者，长期得不到参与的机会，很容易使其缺乏参与欲望，出现自暴自弃感等，并不利于学生的整体发展。
　　二、初中物理分组实验教学的改进策略
　　1.引进教学新理念，增进教学丰富性。
　　教学新理念与新技术层出不穷，教师在具体教学过程中应该多学习多吸收，将适合自己教学应用的理念和技术融入自己的教学设计中，丰富教学内容与教学方法。教师首先要对分组实验教学有更加深入的研究与学习，了解实验分组教的学基本内涵和应用的基本原则;其次在进行分组实验教学中，教师可以创设学习情境，将实验内容与生活情境结合，提高学生的课堂参与兴趣;最后结合一定的提问教学，能够更好地引导学生把握实验中的重点难点，对于学生知识点掌握有很好的促进作用。初中物理实验教学中教师更应该多结合各种教学方法与理念，保持学生参与实验学习的兴趣，才能充分发挥出实验教学的既定效果[2]。
　　2.科学分组，提高组员协作能力。
　　实验教学的多样性同时也对实验分组有了一定的引导，分组不必长久持续，根据不同的实验类型进行有区别的合理分组，不仅能够弥补分组中的问题，也能更加契合实验要求。成绩高低协调分组固然有成绩优秀生带成绩较差生，但是也可能致使一部分成绩不好的学生丧失参与的积极性，所以教师有时在基础性实验中不妨进行强强结合、弱弱结合的模式进行，使成绩稍弱的学生在教学任务以及组内成绩普遍较差的压力下激发潜能，突破自我，并结合教师的积极引导、鼓励以及组员内的协作共进，使学生树立学习自信心。
　　3.注重实验总结与反思。
　　实验结束后进行总结与反思不仅能够使学生了解自己在实验过程中各种失误与不足，也能让教师发现自己在教学设计与课堂教学中实际应用中存在的问题，使教师的教与学生的学都互相间进行评价与改善，并在总结过程中促使教师更加全面地了解学生的物理学习情况，为后续的教学设计提供依据，也是学生进一步巩固知识、增进组员团结的重要过程。所以在总结环节中，教师主要是引导学生将自己的感受和认知表达出来，不仅是要教师总结，还要学生总结、小组总结，多种结合更能促进学生对于教学实际的认知了解。
　　结语
　　总之，在初中物理分组实验教学中，教师必须要对分组实验教学有全面的认知和了解，知道分组实验对于分组的要求，对于教师引导作用的重视，并促进情景模式、提问教学等多种教学技术的有机结合，在科学分组与课后总结的具体应用策略下，构建内容丰富、和谐高效的物理实验课堂。
　　参考文献
　　[1]陈勇斌.初中物理分组实验教学的改进策略[J].西部素质教育，2019，5（03）：236.
　　[2]张彦玲.初中物理分组实验教学的改进策略探究[J].科教导刊，2017（12）：138-139.
　　[3]陈协桥.浅谈初中物理分组实验教学的改进策略[J].中国校外教育，2017（07）：78-79.
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