初中语文小说阅读情境教学研究
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作者:刘丽凤
【摘 要】初中语文小说，教学任务看似轻松，实际欲取得良好的教学效果不易。小说阅读引入情境教学法，要立足文本本身，解读情感，善用配乐朗诵，渲染情境，组织学生角色扮演，丰富体验，采取多媒体教学，刺激感官。情境教学法，策略运用方式多元化，多管齐下，对小学阅读教学效果起到了积极作用，对调动学生学习兴趣起到了促进作用，对提高学生的阅读能力、鉴赏能力、表达能力和写作能力大有裨益，应大力推广和应用。
【关键词】初中语文;小说阅读;情境教学;策略研究
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0192-01
引言
初中语文课程，体裁丰富多样，包含诗歌、散文、文言文、议论文、小说等。其中，文言文、议论文，是教学的重难点，语文教师很重视。相对而言，小说故事性强、具有可读性，深受学生喜爱，却往往容易在教学中被轻视。实际上，初中语文课程中，小说阅读的教学地位越来越重要，对学生鉴赏力、创造力的要求也越来越高。为帮助有效完成小说阅读教学目标，引入情境教学方法，成为当前教学改革的创新点。本文主要围绕情境教学法，在初中语文小说阅读中的应用，以日常教学实际案例，对运用策略作出探讨。
一、立足文本解读情感
初中语文教材中，小说均节选自现当代国内外著名的文学作品，其文学造诣毋庸置疑，其代表性对文化历史发展产生过深远影响。不同的小说文本预示着不同的历史背景，讲述着不同的故事情节，刻画着不同的人物性格，表达着不同的思想内涵[1]。小说阅读教学，首先要立足文本本身，创设适合文本自身氛围的情境，而非张冠李戴、随意应付。
初中语文教师在小说阅读教学前，要做好充足的备课准备，深入解读文本内涵，结合文本的意境，关注学生的心理适应度，设计教学情境，预设学习效果，完成教学目标。
二、配乐朗读渲染情境
语文阅读教学中，诗歌、散文配乐朗诵的教学方式用得比较广泛，这两种体裁的文学作品，其情感的抒发更容易在音乐气氛中得以烘托。实际上，配乐朗读小说渲染情境，教学效果异曲同工。
教师要善于品鉴音乐，灵活选取音乐，结合小说的“情”，创设与之配套的情境。音乐可以作为导入，引出文本，调节气氛，也可以作为背景，贯穿整个课堂，创造情境。教师要发挥教学引领作用，带动学生走进小说的情境，让学生与小说人物同呼吸、共命运。
以鲁迅先生的作品为教学案例，其作品内涵深刻，时代烙印厚重，小说中的时代背景、人物形象、思想情感与现代生活相去甚远，如选自《呐喊》中的小说《孔乙己》。如果不创设与之适应的情境，学生就很难体会时代背景下的人物性格和思想情感。这时，教师可以选取悲凉、哀伤或颓废的背景音乐，充分解读文本的时代背景，带领学生走进情境，与抗战大时代背景下的人物产生情感共鸣。
再比如鲁迅先生的《故乡》，小说中存在大量对江南水乡夜景的描写，适合搭配抒情优美的钢琴曲，组织学生在舒缓的琴音中，有感情的朗诵，展开联想和想象，更容易引导学生进入情境。
三、角色扮演丰富体验
小说，具有特殊的文学风格，其故事情节性强，人物关系错综复杂，矛盾冲突碰撞激烈，大多通过语言对话展现人物性格特征[2]。从某种意义上来讲，好的小说文本，也是一套优秀的影视剧本。
当前，诸多优秀的影视作品，无不是由各类题材的小说改编而来。故此，分角色表演小说片段，成为小说阅读教学的创新手法。
與其被动听教师讲解小说的剧情，不如鼓励学生主动走进剧情，让学生体验一把当电影明星的感受，加强对小说文本的内涵理解。
以选自施耐庵《水浒传》中的小说《智取生辰纲》的教学为例，教师安排学生分组分角色朗读，熟悉剧情，利用一个课时进行讲授，深入解读文本内涵，引导学生分析人物性格。接着鼓励学生改编和创作表演脚本，突出人物矛盾冲突，编排人物对白，组织学生训练台词，上台表演。从改编脚本，到上台表演，学生不仅深刻体验了人物的思想情感，还锻炼了写作能力和表达能力。
四、多媒体教学刺激感官
多媒体技术以其图文并茂、声画同步、动静结合的优势，一经引入课堂教学，便深受教师的追捧，学生的喜爱。利用多媒体技术设计教学情境，直观性、带入性更强，更容易调动学生阅读小说的积极性，更快速引导学生身临其境，感悟小说的思想境界，丰富了学生对小说本文的想象。
当下，小说改编影视作品的浪潮愈演愈烈，例如《水浒传》、《三国演义》，《红楼梦》等中国名著作品，曾多次进行过改编，搬上银幕。每一次的改编都挖掘出小说文本不同的内涵，每一次的影视呈现都是一次全新的体验。教师利用影视技术辅助小说阅读教学，在课堂上结合小说阅读，把握重点和难点片段，适当播放小说的影视剧片段，从感官刺激层面激发学习动力，有利于加深对文本的理解。通过小说与影视作品的结合和对比，加强了学生对文学艺术创作的认知，对人物性格塑造的理解。
五、结束语
综上所述，小说，作为初中语文教学的特殊文学体裁，其学习的重要性不容忽视。初中语文小说阅读教学，要打破传统的、教条化的教学模式，摆脱索然无味的灌输式教学方法，减轻学生精神压力和负担，引入情境教学，以提高学生阅读理解能力，鉴赏能力、表达能力、写作改编能力等为教学目标。随着教育体制改革不断深入，情境教学法正广泛进行推广应用，但大部分只存在于理论层面的研究，初中语文教师仍存在知识储备不足，学术精神欠缺，技能培训形式化，教学实践能力不强等一系列问题。因此，语文教师要转变教学理念，不断提升业务水平，充分发挥情境教学的应用价值。
参考文献
[1]冯才丽.初中语文小说阅读情境教学浅探[J].课外语文，2018（7）：40-40.
[2]谭蕾.初中语文写作教学中情景教学运用策略分析[J].才智，2019（09）：26.
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