探究微课在初中化学教学中的应用
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作者:虎瑞
【摘 要】近些年来，随着互联网全民覆盖率越来越高，微课在教学上的应用已经成为一种新型学习方式。本文根据微课特点和现实情况来探究其在初中化学教学中的应用策略，也是互联网时代下教育方式创新的一种必然趋势。
【关键词】微课;初中化学;教学;学习
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0161-01
引言
化学，较为抽象的一个词语，却早已渗透进人们的生活。现代教育中，化学作为基础科目普遍地被开设于初中，学生大多从初中开始正式接触并学习“化学”。因此，微课作为新的方式走入课堂教学会给教师和学生带来更大的可能性，在面对传统教育难以解决的问题上提供一种可行的、新颖的、易接受的思路。
一、走进微课
诚然，微课离不开现代信息技术，以此为基础构建结构式的数字资源以供学习者使用。微课特征典型，具有播放性，可插入动画、视频、图片等多种形式课件资料;时间较短，一般是5到10分钟，最多不超过20分钟，与学生生活中碎片化时间相符合;主要针对教学中的一些重难点，通过经典案例等来实现“教与学”的双向互动;是“一对一”模式，没有时空限制，强调学生自主学习。微课以众多的优势受到广大师生的欢迎，充分体现在课前、课中、课后的应用。
二、自动推送课前预习
教师制作微课时，可以设置自动推送功能，学生上课前浏览微课里的章节脉络图、思考相关问题，产生探究的欲望，达到预习最佳效果[1]。例如，学习水的内容时，教师可以通过微信、学习通各种平台分享微课资源，首先了解关于水在生活中、水的组成、电解实验、化学式、水的净化这样一个结构脉络图来明白下节课学什么、为什么、怎么办，清楚简洁，还可激发学生兴趣，自发地探索解疑。
三、微课有效导入
由于微课可接受的教学资源形式多样化，教师教学往往利用微课进行课堂导入，一方面能够吸引学生注意力，精神集中;另一方面则是提示作用，学生知道本节课将会围绕什么主题展开。例如，认识实验仪器时，教师可以播放实验室现场短视频，感受做实验的各种真实情境;进行水的三态变化教学时，制作一个三态GIF循环，新奇有趣，更利于后面的环节衔接;而比较直接的则是对于某种现象，提出问题，如同微课预习时难以理解的结论。
四、重难点讲解，一点一课
结合微课本身的特点，教师在利用微课进行初中化学教学时，主要对某一个重难点进行讲解，一点一课。考虑到学生接受能力存在差异，教师正好可以录制微课，弥补一些学生没听懂、又未曾在课堂上提问的情况。例如，氧气与可燃物反应的方程式该如何变，教师要擅于联系实际生活，举出生活中的可燃物，在这部分教师方式需灵活、讲解需细致，学生通过形象具体的实例推理、归纳、总结对重难点有了更进一步的认识;而且，教师更要注意和学生互动，引导学生积极思考，敢于说出想法。
五、注重微课式实验教学
化学理论是经过无数的实验证明得出，所以，实验教学是化学学习必不可少的方法[2]。然而，由于化学实验本身带有的危险性和学校实验设备之间的差异，无法保证实验教学都可以高质量、无事故。微课式教学恰好弥补这些不足，一个实验示范时间并不长，加上特效和配图，达到实验教学的双重效果。例如，教师进行“电解實验”教学时，以微课的形式呈现，分成几个小板块，包括实验示范、注意事项和事故处理，最好是动画风格的讲解，学生感到生动有趣;实验过程中可以暂停，引导学生思考和回答这个环节可能的问题，就像未排尽电解槽中的空气和关闭活塞会有怎样的后果;导电性不明显如何做等等，小组间可以讨论交流，学生有了一定的经验性认识后，真正动手操作起来就可以避免一些问题，心理上也会更加稳定。
六、学生参与，微课共享
教学中，不能忽视学生的主体作用，学生要充分发挥自主创造力，学习微课制作，进行微课共享。由于微课制作简单，能在电子平台传播，学生可以主动参与微课制作，和教师交流、同学讨论，学生制作的微课在课堂上分享，一是教师知晓学生的想法，肯定学生在微课运用方面的创意和知识的掌握，二是调节课堂气氛，不是教师灌输式讲，而是学生积极参与其中，师生共同探讨。例如，在学习酸和碱章节时，有一个“酸和碱的中和反应”探究，教师提示学生去寻找身边的酸碱中和反应，所拍的图片、视频或是中和反应动图等以微课为载体在课堂上分享，像碱性面条加入食用醋味道变化、胃酸在胃痛中的角色或者部分学生有条件做实验和录制，班上教师和学生的共同观察，提出相关问题，那么该学生则可以结合做实验所得结论和体会回答问题，发现新问题。如此，学生的主体地位得以体现，亦增强课堂教学效果和学生参与积极性，激发学生对化学奥秘探索的好奇心。
七、微课反馈机制的应用
学生上完一节课有必要复习强化，考虑到初中科目繁多，学生任务重，所以对化学知识的巩固则可以通过微课课后习题在线解答、生活中化学现象有趣小视频观看来达到目的，还可以提供微课后台留言，学生将建议、疑问提出，发挥微课反馈机制的作用。与此同时，教师第一时间掌握学生动态，在学生实际水平和学习态度的基础上调整教学方式，实现学生个体发展和教学目标的统一。
八、结束语
综上所述，微课应用于初中化学教学符合教学目标和促进学生成长的有效方式，打破传统教学中教师一味式输出、学生被动接受的现状，有效说明互联网背景下学生有足够优势和能力参与到教师教学中来，充分发挥微课的众多优点来顺应当下教学改革潮流。
参考文献
[1]蔡学青.试论微课在初中化学教学中的应用[J].信息技术与教育，2017（05）.
[2]杨兴龙.小议微课在初中化学教学中的应用[J].文理导航，2019（03）.
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