小组合作学习在英语写作课中的应用探讨

来源:用户上传      作者:刘瑶

　　 摘 要：随着课改的不断深入，小组合作教学在凸显学生主体地位、培养学生合作能力等方面的作用受到更多老师的关注。如何把小组合作应用到英语课堂中，构建高效课堂，也是英语教师在教学过程中需要思考的问题。
　　 关键词：小组合作学习;初中英语;写作课
　　 小组合作学习是当前世界上普遍应用的一种教学策略和教学理论，具有较强的创意性，是教师构建高效课堂的捷径之一。因此，在英语课堂上使用小组合作学习能够调动学生的学习积极性。通过由高中低学习水平学生组成的小组，更有利于学生取长补短，更好地实现教学目标。本文将以译林版《英语》七年级上册Unit 8 Task为例，探讨小组合作学习在英语写作课中的应用。
　　 一、教学分析
　　 1.教学内容分析
　　 译林版《英语》七年级上册的第八单元是围绕Fashion话题展开的教学。Task部分为单元的最后一个课时，是对本单元所学知识的一个综合回顾并进行输出的部分，通过之前六个课时的语言知识和话题知识的积累，学生具备了一定的语料和写作能力，将在本课时进行一个总体的输出呈现。
　　 2.学生分析
　　 通过本单元的学习，学生已积累了关于Fashion话题的知识。学生分为六人一组，包含高中低水平。
　　 3.教学目标
　　 本节课的主题是时尚设计，需要学生能够自己设计服饰搭配，并通过文章描述其特征、材料、颜色等内容，这需要学生对篇章结构有整体的把握。笔者预设本课的教学目标为：通过本节课的学习，学生能够（1）描述服饰的特征、颜色和材料;（2）在写作前确定文章结构;（3）学会服饰搭配并进行描述。
　　 4.教学设计思路
　　 以任务型教学为主，通过导学案向学生发放学习任务单，实现小组合作，课堂整体以学生为学习主体。提高课堂趣味性，确保知识的实用性，凸显自主合作交流的学习过程。
　　 二、教学过程
　　 Step 1：导入
　　 教师给出一个预设情景，学校将会举办一次时尚展演，需要大家积极报名担当本次展演的设计师。并给出问题：
　　 （1）To design clothes， what should we think about？
　　 （2）Can you find more words to describe the three factors？
　　 （3）Task 1（2 mins， work in pairs）
　　 Example：
　　 A：What’s the feature of the ...？ B：...
　　 A：What is it/are they made of...？ B：...
　　 A：What’s the color of the...？    B：The colour of...
　　 A：What do you think of ...？      B：...
　　 [设计意图]
　　 通过提供一个真实场景让全体学生积极参与到本节课学习中来，第一问目标锻炼学生通过信息归纳总结的能力。在得出三个词分别是feature，colour和material之后，鼓励学生给出更多的相关词汇，激活学生已有词汇知识，为之后的写作提供词汇支持。第三个问题用任务单的形式呈现，以小组合作的方式进行对话练习，帮助学生通过对话即说的方式来了解be made of等句型，为之后的写作提供句型支持。
　　 Step 2 写作前
　　 （1）对课本上的范文进行听力填空训练。
　　 （2）然后以小组合作的方式讨论文章结构。
　　 （3）提供关于“Businessman”着装描写的例文进行词汇填写。
　　 [设计意图]
　　 听力填空训练旨在练习听力的同时把握整体篇章结构，以小组合作的方式，要求学生讨论篇章结构，培养学生探究合作的能力，并对文章结构加强了解。最后提供的一篇文章是以另一种写作方式提醒学生写作的多样化，并为最后的写作提供语篇支持。
　　 Step 3 写作
　　 （1）提供任务卡片，要求学生以组为单位，就抽到的在不同情景所给出的衣服进行搭配设计。填写设计表格。
　　 （2）每个同学就表格内容进行写作训练。
　　 [设计意图]
　　 以抽卡片做任务的形式增加课堂趣味性，并为写作训练提供多个语境，培养学生的发散性思维。帮助学生意识到不同情景下对着装有不同要求，培养学生的审美能力。
　　 Step 4 写作后
　　 （1）呈现写作评分标准。
　　 （2）以小组合作的方式讨论已完成的文章并进行修改。
　　 Step 5 家庭作业：对作文进行二次修改
　　 [设计意图]
　　 在写作完成后，按照评分标准，学生通过小组讨论，使用自评互评的方式，发现彼此在寫作上的优缺点，取长补短，体现小组合作的意义和作用，突出了学生在课堂中小主人的地位。
　　 三、教学反思
　　 通过小组合作的学习方法，在合理的评价和竞争机制的指导下，全体学生的学习兴趣得到很大程度上的激发，并充分体现了学生在课堂中的主体地位。学生通过本课时的学习，均能达到本课的学习目标。通过小组学习，学生的学习积极性增强，在今后的学习中继续坚持小组合作，将会促进学生学习能力的整体提高，缩小两极分化。
　　 参考文献：
　　 [1]林文建.小组合作学习在初中英语课堂中的应用探讨[J].考试周刊，2018（3）：99.
　　 [2]刘合.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[J].课程教育研究，2015（1）：119-120.
　　编辑 温雪莲
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