浅谈交际教学法在初中英语写作课教学中的运用
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作者:马珊
摘 要:对初中生而言,书面表达是英语学习中的一大难点。在交际教学法理论框架基础上,以人教版新目标2012版英语教材为例,采取定量研究,探究初中英语写作教学的有效运用方法。对比实施传统教学法和交际教学法的教学效果,发现交际教学法相较于传统教学法更具优势,最大限度发挥了学生的主观能动性,培养了学生的多元语言能力。
关键词:交际教学法;初中英语;写作课教学;运用效果
随着课程改革的不断推进,初中英语教学由应试教育逐步转变为培养学生的综合能力运用,不仅要求学生掌握词汇和语法的数量,在听、说、读、写四个方面也做出了要求。培养学生高效应用英语能力,是目前教师关注的重点。20世纪80年代后,交际教学法被引入中国第二外语教学中,但并未在實际写作教学中得到充分使用[1]。斯温和卡纳尔认为:交际能力包含社会语言学能力、语法能力、策略能力和话语能力[2]。也就是说,学生只有在写作训练过程中,习得上述四方面的能力,才能真正实现其价值所在。
一、交际教学法
1.概念分析
威尔金斯是交际教学法的创始人,他认为:语言是表达意义的系统,社会交际是其基本功能。故,英语写作课程的基本任务是培养学生的社会交际能力。交际教学法兴起于20世纪60年代,其作为一种新型的教学体系,着重培养学生的语言交际能力,激发学生语言运用积极性,从交际情景中不断提升自身语言表达能力。该教学法以重意义、语境化、灵活多变的方法作为显著性特征,将学生作为教学的中心,体现了语言的实践性。
2.教学原则
以下5个教学原则是经多数学者研究认可的:
(1)清楚你在做什么;(2)部分之和不一定等于整体;(3)过程与形式同等重要,不分轻重;(4)语言的功能必须要在实践中体现出来;(5)错误不一定是错误。
二、初中英语写作课教学现状
笔者以课本某一单元作文为例,听取传统教学模式和交际教学法开展的课堂活动,通过自评和师评,分析课堂中学生交际能力完成度。师评内容包含:句子及常识逻辑错误、语法词汇错误、学生自主使用短语句型、文章整体逻辑错误次数,自评内容包括:学生写作所需时间、自我满意度等。
本班学生共48人,以上数据均为人均值。从两节课交际能力完成度记载表数据,结合交际能力定义来看,可知:传统教学法更注重学生的语法能力,教师通过“满堂灌”的形式,将教学重点直接呈现给学生,要求学生准确无误地使用语法和句式,而忽略了对学生策略能力和语言学能力的培养,学生在表达上出现了较多的逻辑错误。运用交际教学法教学后,学生在句型使用和上下文逻辑等方面错误率明显下降,写作思路更为流程,写作时间缩短,自信心有所提升,表达欲望得到了满足。
三、交际教学法在初中英语写作课教学中的运用
1.交际教学法调动了学生学习的自主能动性
在真实的课堂教学中,对写作课的处理往往不够细致,在培养语言表达能力上有所欠缺,学生失去了大量构思和沉淀的机会。交际教学法从学生活动入手,明确在教学过程中哪些能力需要被训练,寻找有利于教学的素材,充分帮助学生发挥语言能力,对学生能否写出正确的句子并未做要求。这种教学模式体现了教学中对语言的重视,为学习者提供了更多的交际机会。
2.教学多元化,发挥学习者独特的语言思维
大多数教师要求学生花大量时间背诵短语、句子、写作模板,造成孩子们写作千篇一律,体现了传统课堂的潜在导向:统一。交际教学法则更关注学生的策略能力和社会语言学能力,强调学生的个体差异是一种可供开发的宝贵教学资源。教师在课堂上除了训练语言基础外,还为学生提供提高性短语、连接词、用法等,为提高学生的写作水平。在教学中适当引入文化教学,使语言思维在“土壤”里扎根。
总而言之,要想提高学生的写作能力,教师在教学中需切实加强英语写作课活动设计的有效性和灵活性,促进学生的学习积极性,提高参与度,让学生把自己的见解、思想在写作中酣畅淋漓地表达出来。
参考文献:
[1]龚晓珍.试论初中英语写作课教学中的交际方法[J].作文成功之路(下旬),2017,21(6):47.
[2]王亭.交际教学法在初中英语写作课教学中的运用[J].湖州师范学院学报,2015,17(3):111-116.
编辑 高 琼
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