过程写作法在初中英语写作教学中的运用
来源:用户上传
作者:
【摘 要】英语写作能力可以很好地反映出主体的英语综合水平，随着新课标对初中生英语写作的新规定，传统的初中英语写作教学方法已然不能达到教学目标。如何进行更有效的写作教学，是广大初中英语教师一直在探索的问题。本文针对目前传统英语写作教学中存在的问题，通过对过程写作法的理论应用及其对初中英语写作价值的探讨，旨在为初中英语写作教学提供有价值的参考建议。
【关键词】过程写作法;初中英语;应用
随着社会的发展，英语作为世界性用语，在我国教学中的地位愈发重要。英语教学包含对学生听说读写四个方面综合能力的培养，其中，写作能力教学一直作为英语教学中的难点而存在。有效提升学生的英语写作能力，不仅要侧重培养学生的词汇、英语表达等，还要注重对学生逻辑思维的训练，而传统的结果写作法在素质教育下的学生英语写作能力的提升上收效甚微，因此，过程写作方法的探讨意义重大。
一、过程写作法概述
过程写作法诞生于20世纪的英语教学方法，自诞生以来就取得了良好的教学效果。我国在英语写作教学中大多采用传统的结果教学法，这种传统的教学模式已不适应新时代下的素质教学理念，教师只有积极转变英语写作的教学方法，才能成功实现素质教育下初中生英语写作水平的提高。
（一）过程写作法的基本含义
不同于僵化的传统的结果写作法的教学方式，过程写作法更注重英语作为一门语言的交互性与实践性价值。过程写作法主要是指在英语写作教学中，学生根据一定的主题查找相关资料，形成自己的主题思想;其次，根据先前的准备工作及头脑中确定的框架进行英语写作，再由教师就写作中存在的问题，有针对性地指导并加以修改、完善。从一开始资料的查找到最后写作的完成，这一过程充分依靠学生的自主学习能力、逻辑思考能力及语言的转化能力。相较于侧重重复性训练的结果写作法，过程写作法显然更符合当下素质教育的理念。
（二）过程写作法的特点
首先，过程写作法更关注写作的过程而非结果。过程写作法认为，写作是一个包含选题、逻辑思考、修改完善的过程，它不再强调对写作词汇与语法应用的固定化技巧，而是侧重考虑学生在充足空间下的自我选题、资料搜集及逻辑思维过程，以及在这一过程中与教师的互动交流;其次，过程写作法考虑写作的实质价值。在过程写作法的教学模式下，学生不是为分数而写作，而是为了实际生活中成功进行社交互动;最后，过程写作法强调师生之间的互动交流，通过教师对学生的自主写作工作加以指导，促进学生写作的修改完善。
（三）过程写作法对初中英语教学的价值探讨
过程写作法在初中英语教学中的重要意义，首先，体现在它可以有效改变教师在学生英语写作中扮演的角色。简单来讲，过程写作方法的教学模式中，学生成为英语写作的中心，教师不再是整个写作教学活动中的垄断者和写作结果的裁断者，而是学生写作活动顺利进行的协助者与指导者;其次，过程写作法符合现下国家所提倡的素质教育的理念。具体来讲，根据教育部新下达的初中生英语写作教育目标要求，需要学生能够独立搜集材料、独立写作并在教师的指导下进行修改，还要求初中生能根据图表加以简单叙述，准确使用逻辑词，可以在写作中简单叙事。这是国家推行素质教育在英语写作方面的体现，而传统模式下的背诵范文的学习模式显然无法达到新课标的要求，只有过程写作法的基本理念与之相符合，才能达到新课标的目标要求。
二、初中英语写作教学中存在的问题
在我国英语教学工作中，高中英语常被放在至高的地位，相较而言，初中生英语的教学常因重视不够，在教学方式及制度方面都缺乏系统的研究。初中英语的写作教学中存在的大量问题亟待关注与解决，针对我国目前初中英语写作中存在的问题，现简要总结如下：
（一）结果教学法下忽视语言应用性本质
目前，我国初中英语的教学大多仍采用结果教学法的模式，在过去一段时间里，就提高学生的成绩方面取得了不错的成效，使结果教学法在各个学科领域中得以应用。简单来讲，结果教学法是在形式方面实现对英语结构的把握，未能从本质上形成对英语灵活运用的能力，也忽视了英语作为一门实践性语言学科的社会互动作用和机能。在结果教学法下，教师通常让学生通过死记硬背的方式实现高分写作目标的达成，但是，学生却并未实际掌握英语写作方法。
（二）忽视对学生写作能力的培养
初中生英语写作的开展总是在教师的主导下进行，学生总是在教师选定主题后，依赖大量范文的背诵，实现标准化的英文写作复刻。学生英语写作的整个过程是在教师的主导与裁判下被动完成的，并没有自主性的思考，整个过程中过度依赖教师对英语资料的搜集、主题的确定以及命令的强制，缺乏自我提升意识与自我提高的追求。长此以往，对学生自我思考与逻辑思维能力的形成会造成一定障碍。
（三）英语写作教学中缺乏对学生写作方法的传授
许多教师在初中生英语写作教学中只对学生的英语写作肤浅地引导，未进行系统的方法传授，无法保证学生在写作中随机应变，对学生的写作水平及能力的提高没有价值。初中生英语写作教学中，教师在总结学生英语写作中的各种问题后，也要及时为学生提供指导，帮助学生实现对写作作品的修改与完善。但实践中，教师往往只以裁判者的角色出现，对学生作品的评价无外乎好与坏，并没有针对性的实质内容评判与指导帮助。过于笼统的评价导致学生不能获得具体有效的指导，自然也就无法掌握写作中的技巧与方法。
三、完善过程写作法在初中英语教学中的对策
为了更好地提高初中生的英语写作能力，传统的结果教学法必须加以转变，教师应当积极探索过程教学法在英语写作教学中的价值，根据教学中的实际情况，对不适用的部分加以调整，为初中英语写作的提升开辟了新路径。本文针对目前教学中的局限，对过程写作方法在初中英语教学中的应用，提出了以下建议以供参考。
（一）教师应当给予学生足够的写作空间
过程写作方法下，教师应当及时转变传统的教学理念，减少对学生的监督与控制，给予学生在写作各个阶段一定空间。在写作前的材料准备工作中，教师要积极鼓励学生进行资料与素材的自我查阅;在写作过程中，尊重学生的思维形成和逻辑思考下形成的语言作品，鼓励学生自我思考;写作作品完成后，教师基于学生独立写作完成的作品提出修改建议，学生根据修改建议对写作自我完善，并做好写作的经验总结工作。在整个写作过程中，学生有足够的空间把握写作主题的内涵，形成自己的逻辑思维，有效提高学生的自我写作能力。
（二）注重对学生写作方法的传授及逻辑思维能力的培养
写作过程法下的初中英语写作，教师应当在学生写的过程中通过有效的引导，促使学生形成自己对英语写作技巧的认知。在写作过程中，教师应当对学生的作品提出建设性的建议，并引导学生进行逻辑性思考，使学生在教师的循循善诱下，意识到英语写作中的规律性方法与技巧，同时，学生在对写作主题的理解与框架构建上，教师可以对学生进行引导性的帮助，促进学生逻辑思维能力的形成。
（三）构建学生对作品的评价体系
在过程写作法下的英语写作作品，融合了学生独立思考与语言组织转换工作，在作品完成后，教师通过提出修改建议使学生进行自我完善工作。在学生作品的自我完善工作完成后，教师可以组织学生之间进行交流与评价，互相分享写作经验与思考过程。通过这样的评价体系，可以使学生实现对自身写作能力的自我认知，同时通过经验互鉴，可以有效提升学生英语写作的水平。
综上，过程写作法可以使教师与學生共同了解三大写作过程，符合国家素质教育的理念，有利于初中生英语写作能力的提升。因此，初中英语教育工作者应积极改变教育理念，及时引入过程写作法，实现初中生英语写作水平的整体提升。
【参考文献】
[1]娄稳.过程写作法在初中英语写作教学中的应用[J].校园英语，2014（20）：94
[2]教育部.全日制义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011
[3]何济生，王家云.过程习作法简介[J].国外外语教学，1996（4）：35-37
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14988775.htm
