浅谈小学语文作文教学方法
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作者:殷立峰 毕超男
【摘要】小学作文在语文教学中最难快速取得成效，如何激发学生的写作愿望，已成为最难攻克的课题。大量的实践证明，作文教学是语文教学的核心工程，而且写作能力将是影响学生一生的内在功力。因此，探讨小学语文作文教学方法非常重要。
【关键词】小学作文教学 写作兴趣 阅读习惯
一、多措并举，调动学生写作热情
充分尊重学生意愿，培养其对写作的兴趣。兴趣是最好的老师，是写好一篇作文的源动力。从一点一滴培养学生对事物或事件的描述能力、观察能力，有一双善于发现的眼睛、一颗善于思考的心、一双善于记录的手，从孩子的天性出发，用他们感兴趣的事情赋予其成就感，从而带动他们的自信。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”
定期组织交流分享，互通有无。在班级开展形式多样的作文交流分享活动。教师声情并茂的朗读优秀作文，或者请作者自行朗读，或是让学生作为作文的评审老师，选取自己认为出色的作品并指出该作品出彩的段落。取其长处补己之短，久而久之，让学生消除对作文的抵触心理，期待作文分享的过程，享受思维火花的碰撞，增强学生对作文的兴趣和信心。
二、多创意，注重作文课堂引导
教师备课不仅仅是熟知教学内容的过程，更是针对特定群体、特定科目因材施教的思考过程。但是，在实际作文教学过程中，教师基本承包了从命题、指导、批改到讲评的所有工作。学生作为作者仅仅变成了等待被点评的对象，参与感极低。
一般作文课的命题，毫无事先铺垫，只是经过教师简短的介绍后，学生要当堂完成。毫无思绪、被迫成文，造成了作文整体水平较低的局面，这是作文教学费时效低的一个重要原因所在。因此，教师首先应该在明确习作内容及训练要求的前提下，在教学引导中将有创意、创新的思维作为激发点，并深刻贯穿于作文教学过程之中，让学生带着好奇和求解的欲望享受写作过程。
三、多元化培养学生阅读习惯
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，简单的诗句却阐述了一个亘古不变的道理：积累是一个量变到质变的过程，当你饱读诗书，自然笔下生花，毫不费力便可出口成章。在日常教学中，经常会有学生看着作文题目无从下笔，或者词不达意，或者流水账般的记录毫无文采可言，究其根本还是脑子里的库存太少，导致输出的时候没有思路。
针对该情况，加强学生课内外阅读便极其重要。让那个学生会读书、读好书、爱读书，从书中找到力量，从书中汲取营养，从书中拓宽视野，从而逐步提高写作能力。大量的阅读是丰富的语言之基石，脱离阅读，读和写将成为“无源之水，无本之木”。这就要求教师不能仅仅局限在课堂书本之内，还要大力倡导学生进行广泛有益的课外阅读。
有了良好的阅读习惯，学生就能在日常生活中利用各种碎片化的时间获取各种各样的知识，使学生产生语感，激发灵感，有了语感和灵感的强大后盾，作文自然水到渠成。
四、多角度培养学生观察能力
小学生从家庭到学校常规的两点一线，所见所闻很受限制，虽然当今社会学生涉猎信息的途径增多，但是大量信息中如何观察筛选有效信息是一个难点，而观察是自主认识客观世界，积累写作素材的重要途径。在教学中，教师要扮演好指路人的角色，做好学生方向的参谋，但是不要限制他们发散的思维，更要培养他们对沿途风景的观察能力，而不同的个体关注点自然不同，由全体学生共同绘就一幅全方位、立体化的“风景画”，帮助学生完成对于事物认知从表象到本质的提升。
这就要发扬绣花针的功夫，指导学生从细微之处入眼，要求学生在观察事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道，人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点细致观察，考虑对描述对象的全要素归纳总结。
要求学生善于思考，勤于积累，养成写日记的好习惯，在日常生活中不放过任何一件值得记录的事情，引导学生多沟通、多讲述，将自己所观察到的学会用语言准确的表达，从而提高认识水平和表达能力。
五、多情景激发学生表达欲望
“巧妇难为无米之炊”。作文之所以成为学生老大难的一号工程，最直接的原因便是学生觉得无话可说。一个哲学家曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”也就是说，如果我们找到学生关注的焦点，那么写作将是顺理成章的事情。
因此，将作文教学回归儿童本真，紧密联系儿童实际，利用丰富的媒介让学生走进生活、感知生活、享受生活、讲述生活，在教师创设的情景中，引导学生分角色去参与，去体会，如做实验、辩论会、做游戏、表演课本剧等。通过亲身感受，让学生不觉得这是在完成一项作文作业，而是在讲述自己的故事而已。
小学生想象力丰富，可塑性较强，因此教师要循循善诱、正向引导，为学生搭建思想交流的大平台，提供创作创新的大舞台，从而不断完善小學生作文教学模式。
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