校本课程“高中英语作文”的开发和应用
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作者:戚绍领
摘要：依据国家基础教育课程改革纲要，我们编写了校本教材《高中英语作文指导与范文诵读》，让学生从词汇的语用、基本句型的特点到段落篇章的构成系统地掌握英语写作基础知识，并有计划地诵读英语经典范文，从而更有效地培养他们的英语作文能力，收效明显。
关键词：校本课程;高中英语;英语教学;作文能力
一、问题的提出
校本课程（school-based curriculum）的开发和应用是目前教育改革过程中的一个亮点。教育部《基础教育课程改革纲要》（试行）第七章第16条明确指出：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”校本课程是指以学校为本位、由学校自己确定的课程，是正在形成之中的同我国现行教育管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个重要组成部分。与此同时，新的课程改革对高中学生英语作文能力提出了新的更高的要求。《普通高中英语课程标准》对写作能力的培养目标描述是：“1。能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度;2。能根据课文写摘要;3.能在写作中做到文体规范、语句通顺;4。能用文字及图表提供的信息写短文或报告。”基于此，我们成立了“高中英语作文校本课程”研究小组，开发校本教材，进行校本课程“高中英语作文”的实验研究，旨在尝试大面积、大幅度地提高学生的英语作文能力。
学校教育中，就英语学科作文能力的培养而言，西方英语国家是将英语作为母语（mother tongue）或第二语言（second language）来教学的，作文能力主要靠在语言教学过程和生活环境中习得（acquisition）。而我国的语言学家多从理论上论述。虽然国内也出现一些教学一线的教师在不断尝试有关高中英语校本课程的开发，但大都是在研究高等学校的英语教学中的大学英语写作教程，至今尚未有人将高中英语作文作为校本课程来系统地开发和应用。
二、相关理论
校本课程的根本屙I生是：由各级各类学校的教师基于学校发展的需要，依据国家课程与教育目的，结合学校内外环境和资源，针对本校学生实际编制、实施和评价的课程。校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方面的范畴（胡海建，2011）。所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校（郑金洲，2000）。
针对学生英语作文能力的培养问题，当今的认知教学心理学理论强调学习中三个相互关联的方面：（1）学习是一个知识建构的过程，而不仅仅是知识的记录或吸收;（2）学习依赖于知识，学生必须运用已有知识来建构新知识;（3）学习与产生学习的情景具有高度的一致性（吴庆麟，2000）。写作能力的培养首先就是一个写作知识建构的过程。因此，高中学生必须系统地掌握写作基础知识，有计划、有步骤地培养自己的写作能力。弗劳尔和海斯关于写作过程的认知模型认为，写作是一个问题解决的过程。这个过程可分为三个主要部分：任务环境（task environment）、作者的长时记忆（author’s long-termmemory）和作者的工作记忆（author’s working memory），每一主要成分又包括若干个子成分。这三个部分的相互作用过程就是一个人写作能力的不断培养和发展的过程（L Flower&J。Hayes，1986）。乔姆斯基的转换生成语法理论认为：说话人通过一系列结构规则可以生成这种语言的句子的深层结构。深层结构通过“转换部分”可以转换成表层结构，这就是通过说话时的语音所表达出来的句子。表层结构是句子的形式，深层结构代表句子的意义（Chomskv，1957;胡壮麟，2001）。这说明，老师从一开始教学就必须重视高中生写作能力的培养，并且应系统地、有组织、有计划地对学生进行写作方面的知识传授和写作能力的培养。
三、研究过程和内容
1.搜集素材，开发校本教材
搜集素材，组织编写校本教材《高中英语作文指导与范文诵读》（Writing Guide & Sample Essays for SeniorHigh School Students）。内容共有四编：第一编，英语写作基础知识指导。内容涉及词汇、句型、段落和篇章四个层面，附加52个常用句式。第二编，高考英语作文分析指导。包括高考英语作文的基本特征和命题规律、高分策略，按体裁进行分类突破。第三编，经典英语美文分類诵读。从社会哲理（Society & Philosophy）、人物简介（People Introduction）、文化教育（CuIture&Education）、旅游地理（Geography & Tourism）、生态环境（Ecology&Environment）、卫生健康（Health Care）、职业经历（Career&Experiences）和信息科技（Science & Information）等八大方面涵盖高中学生应该关注的热门话题，共50多篇经典短文，前有“内容提示”，后附“词汇注释”，标出“好词好句”，便于诵读，以期应对未来之试题内容。第四编，高考备考作文精选诵读。从上述八大方面编写或精选出50多道书面表达仿真训练题，后附有“参考范文”，标出“好词好句”，并进行了专业点评。
2.调查研究，设计实施方案
先运用文献研究法（Iiterature research method），积极准备，集思广益，设计《调查问卷》和《访谈方案》;再运用调查法（questionnaire survey method），通过对学生的问卷调查和与师生的访谈（face-to-face interview）及数据整理，了解学生在英语课堂上的作文教学状况，并确定学生现有书面表达水平;最后是制订学年《校本课程教学活动设计方案》以及学年度《（英语作文）校本课程表》。
3.培训教师，进行教学实验
先后两次组织参加实验的教师，培训以下内容：课题的相关背景和研究价值、研究内容、校本教材以及教学活动设计方案。
4.跟踪调查，总结实验结果
在实践过程中，连续进行各种调查研究。定量分析法（quantitative method）主要依据：高一、二年级按期中考试、期末考试成绩;高三年级按三次模拟考试和高考成绩，统计和分析教学效果。结果分析如下：（1）经过本课程的实施，本学年学生的写作水平都有大幅度提高。三个年级上四个重叠区间（≥12分、≥16分、I>18分和I>20分）的学生比例都有20%左右的提升。（2）高一年级学生本学年刚学完人教版前四册课本，所掌握的词汇量较小;而高二年级学生已经学完了前八册课本，学生词汇量和阅读量已经很大了。所以，高二学生的作文水平起点就比高一学生高出十个百分点以上。不过，高一学生的可塑性较强，随着学习进度的推进，英语作文能力将会有更大的发展空间。（3）高三年级学生的作文水平起点更高。他们已经系统地掌握了英语写作基础知识和篇章结构特点、高考英语作文的基本特征和命题规律并建立了高分策略，最后一次摸底考试中表现得非常出色。英语“书面表达”分数四分之三都在18分以上，20分以上的人数约占五分之四。
此外，访谈中据学生自己反映，他们的阅读理解、完形填空、语法填空和短文改错等题型的分数也有明显提高。事实证明，本课程确实能增强学生英语语感，培养学生的英语思维方式和表达习惯。
四、结束语
针对该项课题的研究，县级专家组经过审核，给出的评价是：目标准确明了，方案具有很强的可操作性，内容系统生动而切合实际，方法上将认知主义的学习和行为主义的训练有机地结合起来，程序安排恰当，教学效果明显。这是将英语学科的作文教学开发成校本课程的一次尝试。该校本课程是学校和教师对国家课程进行的整合、补充和拓展，通过这种再加工、再创造的过程，使教学更符合我们当地学生和学校的特点和需要。
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