论互动教学与初中音乐课堂的融合
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作者:张小雪
【摘要】伴随我国教育事业的持续改革，素质教育的观念逐渐深入人心，初中学生音乐素质的培养作为素质教育的核心内容，必须不断创新教育教学模式，提高学生课堂互动性和融合性。以“互动教学与初中音乐课堂的融合”为题，首先介绍了初中音乐课堂中互动教学的重要性，然后分析了当前初中音乐教学中影响互动教学的因素，最后讨论了初中音乐课堂互动教学的开展方向，旨在为我国中学生音乐素养全面提升做出一点努力。
【关键词】互动教学 初中音乐课堂 融合
每个人的生活中都离不开音乐，音乐对于每一个人都有其独特的魅力。人们在欣赏音乐的过程中，一千个人心中有一千个哈姆雷特。初中音乐教学的目的之一，就是培养学生音乐鉴赏能力、理解能力。传统课堂教学中，教师不注重与学生之间的互动，无法了解学生的理解程度，只是依据教学经验进行教学目标的传授，学生得不到真实能力的提升，因此，对于互动教学与初中课堂的融合，具有十分重要的现实意义。
一、初中音乐课堂教学中互动式教学的重要性
互动式教学，就是通过营造老师与学生之间、学生与学生之间的互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，从而激发教学双方的主动探索，达成提高教学效果的一种教学方式。把教学方法运用到初中音乐课堂教学中，可以充分调动学生的积极性、创造性。新课标中明确提出，目前我国初中阶段的教育目标为培养学生的综合能力、提升学生的综合素质，在教学过程中，教师要加强对学生音乐素养的培养。受我国传统应试教育环境影响，初中学生对于音乐课程的学习往往不够重视，没有人愿意花时间来学习音乐课程，采用互动式教学模式，使学生和老师可以民主、平等的进行交流沟通，不知不觉就培养了学生的学习兴趣和积极性，从而提高初中音乐课堂的教学质量。
二、初中音乐教学中影响互动教学的因素
1.音乐自身特点
音乐的学习比较抽象，不像数学等学科有唯一的答案，在学习音乐的过程中，没有对错之分，有的只是对旋律是否优美的评判。另外，每个人生活环境的差异、社会经历的差异、当时心境的差异，都会对音乐的理解产生影响，有自己独特的感悟。这时，就需要教师在互动教学中敏锐地捕捉到学生理解偏差，发挥互动教学的真正优势，促进学生对音乐的正确理解。
2.教师因素
在实际音乐教学中，教师主导课堂的各项活动，教师的个人教学方式、教学方法、人格魅力等都会对互动产生一定影响。教师上课时使用的教学方式是不是科学合理，直接影响学生对课堂内容的兴趣。教学过程中使用正确的教学方法，有助于提升课堂教学质量和互动效果。教师的人格魅力也是影响互动教学的因素之一，优秀的人格正面引导学生的学习兴趣，有助于提升教学质量。
3.学生因素
学生是互动教学的核心因素，学生因素主要包含理解因素和观念因素，这两点直接影响互动质量和教学效果，教师在互动过程中关注学生对所学内容的理解，及时给予疏导，对学生观念进行正确引导，体现出互动交流的现实意义。
三、初中音乐课堂互动教学的开展策略
1.构建良好的课堂氛围
在初中音乐教学中，教师首先要对中学生的心理特点进行了解，把握学生心理發展规律，初中学生自我表达能力强，但是心理建设不够成熟。在进行课堂互动时，一定要正确理解学生要表达的意思，否则会影响互动的效果，给学生带来心理压力。基于此，教师必须正确把握中学生心理发展规律，创造和谐平等的课堂环境，使学生保持良好心态进行课堂学习。
2.改进教学方法
传统的“注入式”教学方式弊端显而易见，教师只注重知识的传授，不注重学生的主体地位，造成师生课堂互动几乎为零，学习效率提高不明显。所以，想要提高教学质量必须从教学方法上下手，首先，要打破传统教学模式的束缚，引进创新教学思维和教学方法。其次，教师在教学过程中要善于建立多种多样的教学形式，提升学生学习积极性和探索新知识的欲望。
3.提高互动技巧
互动的方式和技巧直接影响课堂教学质量，积极有效的交流沟通，有效促进学生对音乐学习的态度。那么，如何提高互动技巧，需要音乐教师不断加强自身建设，学习先进教学技能，创新教学方法提高交流技巧，运用巧妙的交流方式使学生爱上说话，爱上表达，爱上和老师讨论。除了提高教师互动技巧之外，还应当提高学生的沟通技巧，因为互动是双向的，使整体互动效率加倍。
四、结束语
音乐的理解与记忆贯穿我们的一生，学会欣赏和理解音乐的含义有助于初中学生的情商和智商的双重发展，立足于初中学生综合素质的提升，有效指导教学。在互动教学中培养音乐素养、培养学生独立思考的能力、培养学生创新意识、培养学生音乐鉴赏能力，是我们当代教师义不容辞的责任。
参考文献：
[1]苏春瑜.互动教学与初中音乐课堂的融合[J].基础教育研究，2018，（22）：61+64.
[2]李卓君.浅谈互动教学与初中音乐课堂的融合[J].文学教育，2017，（03） ：158.
[3]赵杰.浅谈互动教学与初中音乐课堂的融合[J].音乐时空，2013，（17） ：124.
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