初中音乐课堂师生互动行为探究
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作者:张玮环
摘 要：传统的音乐教学中也有师生互动行为，但往往采用封闭性的问答形式，从而使师生互动流于形式，无法体现学生在教学中的主体地位，不能有效发挥学生学习的自主性。新课程改革以来，在初中音乐教学当中，我对音乐课堂教学中师生间的互动行为进行了广泛的实践探索与研究。本文从新歌教学、音乐欣赏等教学环节出发，对音乐新课程改革视野下的师生互动式教学展开探讨。
关键词：师生互动;音乐课堂;新课改
音乐新课程改革要求培养学生的学习兴趣，从而推动他们自主性的发展，最终使自主学习方式落地生根。在师生互动的教学模式中，学生通过互动可以参与到音乐课堂教学活动当中来，从而极大地激发了他们的学习兴趣，使他们在亲身经历和实际操作中丰富自身的音乐经验，丰富他们的音乐情感，提升他们的音乐审美水平。本文结合具体的教学实践，对新歌学唱、音乐欣赏环节的师生互动行为进行解读。
一、 新歌学唱环节
歌唱教学是学生最为喜爱的一种艺术学习形式，这也是课堂教学中引领学生踏上音乐旅程的第一个环节。为了提高新歌学唱环节的有效性，我们必须激发学生学习歌唱的兴趣，调动他们参与课堂教学的积极性。在传统的歌唱教学当中，教师往往采用“师一句，生一句”的互动模式，要么就是让学生反复地“听”，这些教学方法都不能有效点燃学生唱歌的热情。为此我对新歌教唱环节的师生互动进行了实践探索，下面以京剧《我不挂帅谁挂帅》为例，对新歌教唱环节的师生互动行为进行解读。
在教授《我不挂帅谁挂帅》时，我把学习目标设计为通过自主搜集资料、师生互动的形式了解京剧的产生、发展历程、京剧的唱腔、板式以及京剧的行当与场面，了解京剧表演艺术家——梅兰芳，从而激发学生对京剧的热爱之情。在这个新歌学唱的教学目标设计中，我将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值目标进行了融合，并突出了师生互动的教学方法。具体的师生互动行为，在了解京剧行当的教学中我是这样操作的：我们知道了梅兰芳通过勤学苦练，终于成了一代京剧大师。大家知道他在京剧里通常演什么角色吗？学生们齐答：“旦角”。它是女性角色的通称。这说明通过课前的资料搜集学生们已经对京剧的行当有了一定的了解，于是我趁机问：除了“旦角”，京剧里还有三大行呢。大家快来说一说吧。一石激起千层浪，初中生爱表现，经我这样一引导，学生们纷纷发言，有的说：我知道有“净角”，“净角”是“花脸”，他们大多是扮演性格、品质或相貌上有些特别的男性人物，化妆用脸谱。大家听过《说唱脸谱》吗？那就是唱我们的！有的学生说：我还知道有“丑角”，丑角扮演喜剧角色，因在鼻梁上抹一小块白粉，俗称“小花脸”。我们班的京剧发烧友说：还有一个“生角”，生角是除了“大花脸”以及“丑角”以外的男性角色的统称。有老生、小生、武生等。京剧中有“生”“旦”“净”“丑”四个行当……通过师生互动，学生们对京剧知识的了解实现了内化，使他们由“要我唱”变成了“我要唱”“我想唱”，在积极的情感推动下，他们开始模仿梅兰芳大师的举手投足，模仿大师的演唱。由此可见，师生互动行为推动了学生自主性的发展，提高了学生主动学习的积极性。
二、 音乐欣赏环节
在音乐欣赏环节，教师不再把自己对音乐的理解和盘托出，不再进行“灌输式”的教学。而是在点拨、启发、引导下，让学生有自己对音乐作品的理解和体验，培养他们欣赏美的能力，教给他们音乐欣赏的方法。下面以京剧《我们是工农子弟兵》的音乐欣赏教学为例，对音乐欣赏教学环节的师生互动行为进行探讨。
在传统教学中，我会直接告诉学生对这个音乐作品的理解，如“扫平威虎山”演唱时用的是散板，这段唱腔其实不太长，但却有效体现了参谋长作为英雄的本质，表达了他与深受压迫的老百姓亲人般的感情。但新课程改革视野下的师生互动环节中，我通过引导和点拨，让学生们和我共同分析作品的音乐要素。如我这样提问：唱段一开头为什么会给人一种亲切感呢？我们班的小京剧迷玲玲（化名）说：是因为弦乐、木管的演奏给了我们一种亲切感。“那你们对后面唱段中的节奏、速度等有哪些发现和理解呢？”问题抛出后，学生们七嘴八舌地讨论起来。有的说：“我们是工农子弟兵来到深山”，给人一种平稳亲切的感觉，这里的节奏旋律非常平和。那个说：为了表达解放军杀敌之决心，在唱“要消灭反动派改地换天”时，我们发现速度快了，也更加有力度了，让人感受到了情緒的激昂……在讨论的过程中，我还鼓励学生用自己喜欢的方式来表现自己对音乐的体验。如可以根据自己的理解创编一些肢体动作，或者用手边说边画出旋律线条或图形。当学生用手画出旋律线或是音乐符时，我会在电子白板上点击课前制作的课件，为他们呈现一些比较难以用语言表现的关键词和符号，从而有效解决了学习的重点和难点。在师生互动的音乐欣赏教学中，会有很多生成性的活动，教师应该及时抓住生成性的教育价值，丰富学生对音乐作品的个性化体验，提高他们欣赏音乐的水平。
此外，在音乐课堂教学中还有一个拓展实践环节，在这个环节中的师生互动行为可以有效培养学生的创新能力，可以让学生在亲身体验和亲自操作中感受音乐美、欣赏音乐美、表达音乐美、创造音乐美。如在学了“京剧”为主题的音乐作品后，在拓展实践环节，教师负责点击电子白板上的按钮，让学生听到不同的剧种，并让学生从中选出属于京剧的唱段，通过听辩活动来培养学生的“音乐耳朵”。在指导学生“动”起来时，教师控制电子白板，电子白板呈现什么动作，学生就相应的做什么动作，在这样的互动过程中学生亲身体验了“旦角的兰花指”等经典动作，从而对这些京剧元素都有了更为切身的体会。
新一轮的课程改革深受建构主义教育思想的影响，认为学生不是通过教师的讲授而获取知识的，是在与学习环境、学习材料以及学习伙伴的互动过程中建构起知识体系的。因此在教学中，教师一定要注意音乐学习环境的创设，在教学过程中以引导者、帮促者的身份参与到学生的自主学习当中去，从而在师生互动的过程中，调动起学生主动参与音乐教学的愿望，提高教与学的效度。
参考文献：
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[2]任振涛.初中音乐欣赏课互动教学模式探析[J].内蒙古教育，2014（12）：33-34.
[3]汪昌华.师生互动关系形成机制与建构策略[J].北京教育学院学报，2017，31（1）：26-33.
作者简介：
张玮环，福建省漳州市，漳州市龙文区朝阳中学。
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