信息图表设计课程教学改革探讨
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作者:王岳
摘 要：信息图表设计指的是用视觉化的方式对图形、图表、数据、知识等进行表达，这种表达方式对内容和形式的结合特别重视，在数字时代是一种快速有效的传达信息的方式。在我国高校的信息工程专业中，信息图表设计是非常重要的基础课程，在数字媒体交互设计人才培养上发挥着不可替代的基础作用。时代在不停地向前发展，要想令数字媒体交互设计人才得到更好的培养，就必须对信息图表设计课程教学进行改革，令其教学过程及教学结果更符合时代发展的要求。基于此，文章对信息图表设计课程教学改革展开了分析。
关键词：信息图表设计;课程;教学改革
在数字化时代，人类在生活、学习、工作过程中所不可缺少的基本交换物——原子，正在逐渐被替换为“信息DNA”，这使人们学习、工作、生活的方式发生了极大的改变，看待事物和思考问题的方式也和过去大不一样。国际设计领域曾这样对设计进行描述——“这是一个过程，理解的本质是它最极致的体现”。对信息图表设计而言，其是站在客观的角度上，用数据对事物进行表述、对信息进行传达，这个表述和传达的过程简洁明了且快速准确，非常符合人们在数字时代对信息的要求。当前科技、新闻、艺术等领域都广泛应用了信息图表设计，因此交互设计人才要想获得更好的发展就必须对信息图表设计有更充分的掌握，进而就对信息图表设计课程教学提出了较高的要求，所以对其课程教学改革进行分析是非常必要的。
一、信息图表设计概述
信息图表设计是用视觉化的方式对信息数据、知识、图形等进行表达，可以使错综復杂的信息得到最清晰和简练的表达，例如复杂的地图信息、新闻信息、教育信息等都可以通过信息图表设计得到最清晰的表达，信息图形设计师、计算机科学家等都在表达概念和处理信息的过程中使用了信息图表设计。相较于其他的设计门类，缺乏体验性是信息图表设计最明显的缺陷，同时这也是信息图表设计课程教学中的重点和难点。信息图表设计的自身特点是导致其缺乏体验性的主要原因，从信息图表设计的开始到结束，全过程都和周围的实际事物缺乏联系，因此在设计过程中就无法利用情感去对设计进行感知，而学生就无法通过形体、情绪、知识进行感受。我们可以从以下几方面对这个问题进行分析：
首先是对象，信息图表设计的对象通常都是各种复杂的信息和知识，不仅在理解上存在一定困难，而且信息量也特别大。其次是设计过程，相较于传统的艺术设计，信息图表设计主要是利用计算机对大量的数据进行处理，思维长期受此影响会出现模式化和趋同化的现象。而且信息图表设计无法一次成型，必须对各种信息进行反复计算和反复设计，这样才能获得最好的结果，学生的情绪在这个过程中必然会受到极大影响。最后是设计成果，信息图表设计的成果通常都是通过数字化方式进行呈现，这种呈现方式无法令人们直接去感受设计成果，和能够直接接触的油画或者雕塑作品相比，数字化的成果显然无法让人们对其产生更大的兴趣。
教育界对学习有很多不同的观点，其中主流的观点是，“传递和获得内容不是真正的学习，只有学会运用经验并获得知识才是学习的真正目的”。而其中运用经验的过程就是体验的过程，也就是说要想对知识有更好的掌握，就必须亲自去体验和感悟，这样才能将知识内化为个人的能力，并在实践过程中对这种能力进行体现。由此可知，若想真正提升信息图表设计课堂教学的效果，就必须让学生去体验设计的过程和感悟设计的成果，因此教师应该从信息图表设计的特点出发，对学生的学习体验进行加强。作为高校信息图表设计教师，可从以下三个方面来开展教学：首先是做好备课，在课程体系构建和数字媒体交互设计人才培养的基础上，明确信息图表设计课程的定位，并以此为点制定明确的教学目标;其次是做好课堂教学，在课堂教学阶段要采用更多的方法对学生的体验感进行加强;最后是充分利用教学评价，鼓励学生独自进行设计，同时令学生对其设计成果进行评价和反思，这样学生可在反思中发现自身的不足，改变不足之后即可获得提升。
二、信息图表设计课程概述
要想获得良好的教学效果，首先就必须要课程的明确定位，明确课程定位必须从课程体系的方向出发，并且要将其作为课程体系的一部分。信息交流设计专业的基础课程是人们对信息图表设计课程的定位，该课程有着启智、牢固基础、激发设计灵感的重要作用。
明确了信息图表设计课程的定位以后，即可以此为基础为其设定教学目标，进而实现教学效果的提升。首先可从学生的年级、专业等方向出发，通过信息图表对学生已经掌握的图形、图示等内容进行综合，帮助学生加深对已掌握知识的印象，使其学会如何灵活运用。其次可从信息工程专业的方向出发，通过对新理论和新观念的应用，让学生亲自去进行设计，并且让学生在整个设计过程中仔细去感受个人在智力和情感方面的收获，进而提升对信息图表设计的兴趣。
三、信息图表设计课程教学的改革
通过前文的分析可知，信息图表设计教学的难点较为独特，在实际的教学过程中可以从传统艺术教学的角度出发，借鉴其中的优秀理念，然后和信息图表设计教学的特点结合在一起，最终形成以经验为基础、以任务为推动力，并进行良好互动的教学模式。结合信息图表设计课程教学的缺陷，对其进行改革，充分重视学生体验，让学生在体验过程中对信息和图表等数字形象进行理解，然后通过设计将这种抽象的形象表述出来，从而令学生的创造性得到提升，并学会在观察问题的过程中从不同的角度出发。另外，在教学过程中，教师要给学生充分的肯定，并引导和鼓励学生进行自我评价，也要通过学生互相之间的比拼和竞争，帮助学生塑造艺术个性。
（一）体验式教学法的运用
我们已经知道信息图表设计在体验性方面的缺陷，为了排除这些缺陷对信息图表设计课程教学的影响，艺术类学生的特长及其对相关知识的掌握是非常关键的内容。首先，学生要掌握设计对象的第一手资料，这个过程可通过学生的亲自调查来实现。其次，当学生进入实际的设计阶段时，可以使用种类更多的设计工具，以此提升其设计体验的丰富性。学生可在计算机的基础上，结合应用雕塑、模型制作等方式进行设计，教师可对整体的教学进度进行切割，以不同周期和阶段来开展教学，同时在不同阶段的教学中都设置相应的体验环节，从而让学生更好地融入到信息图表设计课程教学中。最后，使用多样化的设计成果，以不同的教学周期为基础，给予学生充分的自由，令其独立进行设计，教师在这个过程中可积极进行引导，从而令学生的个性得到充分体现。同时，通过这种方式还可以令学生的思维得到启发，教师在学生展示其设计成果以后，应给予积极全面的评价，令学生通过评价发现自身的进步和不足，从而帮助学生更进一步成长。 （二）任务式教学法的应用
教师可为学生布置信息图表设计课程的学习任务，然后让学生以任务为目标进行学习，同时在学习过程中不断总结，以此发现自身在哪方面存在不足以及得到了什么样的收获，从而激发学生的学习主动性。教师可对整体的学习任务进行安排，同时为不同阶段的学习任务设置相应难度，也要将各阶段的学习任务紧密联系在一起，也就是说要通过上一阶段的任务来开启下一阶段的任务，同时用下一阶段的任务对上一阶段的任务进行复习，从而形成首尾衔接的任务教学模式。首尾衔接也是信息工程专业学生必须要具备的能力，这种模式对整体的教学效果将有积极的促进作用。教师要合理应用并创设任务情境，比如教师可以从信息图表设计的空间情境出发，将相同的信息图表设计放置在不同维度的空间中，然后让学生从空间特性的角度出发来完成设计。空间维度的变化也会使设计方法发生变化，学生在这个过程中可以发挥个人的分析能力，从而找到设计思路。另外，教师也可以为学生设计开放性的学习任务，以不同学生的能力为基础，对任务进行适当调整，同时要观察学生在完成任务过程中的表现，从而对学生进行更有针对性的培养。最后要从艺术性的角度进行任务评价，因为信息图表设计课程具备明显的艺术性，因此教师在评价过程中也不能偏离了这个方向，否则将失去评价的有效性。
（三）重视学生个性的发挥
信息图表设计既可以使用计算机用虚拟化的方式进行展现，同时也可以使用现实中的物体对其进行实际展现，但所展现的设计成果必须要能体现学生的个性。艺术设计对个性特别重视，而信息图表设计课程具备明显的艺术性，因此教师不能对学生进行框架式的培养，要让学生在学习过程中充分发挥其独特的个性，尤其在完成学习任务的过程中，通过对个性的发挥设计出更独特的作品，从而让学生获得其独有的学习体验。因此，图表设计对学生的个性发展有着极其重要的引导作用，那么信息图表教学的方法在当代教学改革中应受到广大教育者的重视。
四、结语
综上所述，信息图表设计在数字媒体时代的应用非常广泛，并且其教学过程对学生的体验特别重视，同时也提倡学生个性的发挥，因此应积极对教学方式进行改革。教师可通过体验式教学、任务式教学对学生进行培养，同时在培养过程中给予学生充分自由，进而使其设计出具有独特个性的作品，最终使学生成长为符合时代发展要求的人才。
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作者单位：
辽宁工业大学
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