中职校《园林制图》课程教学现状分析和教学改革探究
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作者:汪亚辉
摘 要：本文分析了中职校《园林制图》课程教学的现状：教学内容抽象且泛而不精;传统的以教师和教材为主的教学法和单一的任务驱动教学法有很多的不足之处。针对这些现状在文中对提出了对《园林制图》课程进行教学改革的方法：改进教学方法、丰富教学场景、重视作业点评和教学反馈。在学生学的方面提出了自主学习、探究学习、合作学习等方法。经过这些改革措施，取得了很好的教学效果，在文中进行了总结。
关键词：中职校;园林制图;教学方法;学习方法
一、中职校《园林制图》课程教学现状
（一）现状分析
1.教师的“教”
在对15级以前的学生的教学中采用的是传统教学法，以教师讲授课本内容，学生听讲的方式进行，课堂效果差，不利于学生思维能力的培养和提高。
2.学生的“学”
在传统的制图教学背景下，学生只能是接受式学习。全部内容由教师讲授、学生被动地听，课下完成作业。教与学是对立的，对于园林制图课来说，“满堂灌”的教学结果往往是课上学生似乎学到了知识，但课下完成作业时又无从下手。因此，在制图课的教学中，需要找到能够让学生积极参与进来的学习方法。
二、中职校《园林制图》课程教学改革的实施方法
从教师的“教”和学生的“学”两个方面实施教学改革。
（一）“教”
1.改进教学方法
“任务驱动”教学法是行动导向型教学中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成掌握所学知识。在实际的教学中发现，《园林制图》课程各个阶段的教学内容具有差异性，在教学过程中，在“任务驱动”教学法的指导下，要灵活地选用不同的手段辅助教学。①注重直观性教学。在进行投影制图原理的讲解时需要借助大量的模型，在教学中尝试让学生自己进行模型的制作，然后为自己制作的模型绘制三视图。②注重实践性教学。要提高学生的实际动手实践能力，坚决杜绝“眼高手低”的不良习惯。指导学生参观周围绿地，如校园、我校的农林实训中心等，进行现场测绘和设计。
2.丰富教学场景
教室一直以来是《园林制图》课程的主要教学场景，在这样一个限定空间内，可以选择一些基础性理论知识在教室中进行讲解，学生比较容易集中思想。但是《园林制图》课程要培养学生的抽象思维能力，一直禁锢在教室这样一个空间内不利于学生的专业发展。因此，在教学中针对不同的教学内容尝试着走进“自然”这个大园林，进行“现场教学”。
比如，在讲解制图中用到的点和线时就把教学场景换在了我校农林实训中心。万物都是由各种各样的点和线组成的，园林制图其实就是把空间物体根据投影原理用线条的形式在平面上表现出来。点有不同的位置、不同的大小、不同的形状、不同的色彩、不同的方向之分。线有直线和曲线之分，直线又可分为粗直线、细致线、锯状直线等;曲线又可分为几何曲线和自由曲线。如果在教室里进行这些抽象知识的讲解，学生即使理解也很难和实际情况结合起来。而学生在我校的农林实训中心就可以通过观察在远处成为一个点的人、万绿丛中的一点红色等理解点的概念。通过观察树枝、天际线、云彩、小路篱笆、道路的边缘线、建筑物的轮廓线让学生明白各种线形的区别与使用的地方。即使是再复杂的物体，都可以把它简单地看成是由不同的点或线经过不同的组合而生成的，这一点对以后的园林设计有很大的指导意义。
3.重视作业点评和教学反馈
①作业点评。为了达到更好的教学效果，对每个学生作业都亲自点评，采用面对面批阅作业的方式，教师的工作量会增加很多，但是这对于学生绘图能力的提高却能达到功半事倍的效果。针对一些特别优秀或有突出表现的作业在教室投影仪下展示给全班同学，同学之间进行互评。点评包括三个方面：a.对学生作业的看法，指出有哪些不足，哪些较好;b.询问学生有哪些内容还不理解，了解学生对知识的掌握情况;c.是对作业完成比较好的学生的学生提出表扬;d.是对有些信心不足的学生及时引导，鼓励他们继续努力。这种面对面批阅作业的方式，使得教师的工作量增加了很多，但是对于学生绘图能力的提高却能达到功半事倍的效果。
②教学反馈。做完一个阶段的讲授后，和学生做好交流，在轻松的范围内让学生自由发言，让学生对教师教学各方面做出评议。使教学能够符合学生的要求，使教与学紧密地统一，实实在在的把学生想学的东西教给他们。
（二）“学”
联合国教科文组织在1972年出版的《学会生存 教育世界的今天和明天》就己经强调指出：明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。教会学生学习是教师的最高境界;学会学习是每个受教育者应达到的目标。
因此，提高学生的学习能力是进行教学改革的重要环节之一。在此次教学研究中主要培养学生的自主学习能力、探究学习能力和合作学习能力。
1.自主学习
在传统的“满堂灌”的教学模式下，学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，使得学生丧失了独立性学习能力。在《园林制图》课程教学改革的促进下，自主学习应该成为学生学习的一种内在需求。在《园林制图》课程教学的教学中主要通过以下两种途径来培养学生的自主学习能力：①对于一些条理清晰、叙述性强、容易理解的教学内容，由学生自学完成。②通过教师给出的提纲，让学生自己归纳总结。
2.探究学习
古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是从疑开始的。通过探究主要是让学生获得亲身的情感体验，逐步形成在日常生活中喜欢质疑、乐于探究的学习习惯。
比如，在进行三视图的三面投影规律，即“长对正，高平齐，宽相等”的讲授时，仅仅把这个规律将给学生，学生很难理解。在课堂上要求学生通过动手实践，从“疑”开始探究这个规律的正确性。让学生首先根据教师提供的三视图，自己想象出空间实体，再将构想出来的空间物体用吹塑纸做成模型，在验证“长对正，高平齐，宽相等” 这一規律之后进行这一规律的详细讲解，经过实践的验证，学生对这一规律就有了深刻的理解。 3.合作学习
合作学习是指以学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成学习目标的活动方式。教学实践证明，合作学习的广泛应用创造出一种真正意义上的尊重学生主体性、发掘学生潜能，有利于多向合作探讨问题的学习氛围。在学生的合作学习中，教师不能完全放任不管，要用一双无形的手指挥合作学习的过程。①加强组织管理，讲究分组策略。依照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，小组规模一般为4-6 人，成员的构成应考虑到性格特征、兴趣爱好等各个方面，且应该好、中、差学生相互配合。②设定内容多元化的学习任务。单维的学习任务常令有某方面优势的学生取得成功，另外的学生容易有挫折感。所以教师在进行学习任务设计时，最好能让每一个组员都有事可做。
三、中职校《园林制图》课程教学改革的成效与思考
（一）成效
1.激发了学生的学习兴趣
在教学过程中，通过“教”和“学”两方面的改革，营造了以学生为主体的课堂教学氛围，发挥了学生的能动性，激发了学生的学习兴趣和学习动机。
2.提高了学生的作业质量
在“大自然”这个教学场景中学习，除了有助于学生对知识的掌握，还使学生对比例和尺度有了深刻的认识，比如对园林中道路宽度、亭子大小、植物高矮等的尺度都有有了比较深入的了解，学生的作业质量有了很大提高。
3.增强了学生的实践动手能力
制作模型、测绘场地、通过各种方式完成的虚拟任务，不一样的“教”的方式，不一样的“学”的方式，改变了以往“闭门绘图”的枯燥，无形中增强了学生的实践动手能力。
（二）思考
目前的教学改革提倡的是学生为主体，但无论如何改革，教师的主导地位不可改变，如果学生是“主角”，那教师就是“导演”，不管在“教” 的过程还是“学”的过程都是如此。在整个的教学设计中教师一定要做好系统规划，进行统筹工作，否则就只能让教学改革陷入形式主义。
本文研究的对象为我校16、17级园林专业的学生，上面所写的改革成效只是代表这一阶段的研究成果，相信等这批学生进入工作岗位或者升入高层次学校后还会有新的信息反馈。今后，在教学工作中将继续不断地根据这些反馈信息及教学中出现的新问题、新情况，进行大胆的改革与探索，不断总结与完善，全面提高教学质量。
参考文献：
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