幼儿绘本阅读指导策略初探
来源:用户上传
作者:李晓萍
摘 要：在幼儿成长的过程中，幼儿绘本为幼儿打开了一个发现世界、认识世界的窗口。通過阅读绘本，幼儿的各个感官得到激发，求知欲更加浓厚，内心情感更加丰富，有助于幼儿感受世界的美好，形成健全的人格。基于此，我们应该充分利用幼儿绘本，对幼儿阅读进行有效指导，提高幼儿的阅读能力。本文主要提出了几点幼儿绘本的阅读策略，希望能够通过这些策略将绘本中的教育价值挖掘出来，促进幼儿的健康成长。
关键词：幼儿;绘本阅读;指导策略
中图分类号：G61 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）31-0173-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.162
在科技与经济快速发展的现代化社会，人们越来越重视幼儿启蒙教育，单纯通过身边的人和事物来认识这个多彩的世界，已经不能满足幼儿对知识的渴望和对世界的探索，作为时代的产物——幼儿绘本以鲜艳的色彩、生动形象的绘图和简单明了的文字，为幼儿展现了一个多彩、美好的世界。通过幼儿绘本认识世界，感受世界的美好，让幼儿的想象力和思维能力更加丰富，同时主观性也比较强，对幼儿的健康成长有重要意义。对比青少年或者成年人，幼儿的心智和心理都不够成熟，认知世界的能力也非常有限，所以在阅读绘本时，我们要进行正确的指导，帮助幼儿完成阅读，并逐渐培养他们独立阅读的习惯，进而提高幼儿的阅读水平。
一、完整地阅读一本书
幼儿绘本主要由图画和文字构成，在阅读的过程中我们不难发现，多数的幼儿对阅读缺乏耐心，对绘本中的图画兴趣较大，而对文字性的内容却没有兴趣，这样就会出现随意翻阅图画的现象，这样就不能充分发挥幼儿绘本的真正价值。对于幼儿绘本阅读过程中出现的这种不良现象，教师应该对幼儿的阅读进行正确指导。幼儿绘本当中的各个图画之间是有一定关联的，因此在指导幼儿阅读时，教师应该启发幼儿充分认识图画中所表现出来的内涵，并发现各个图画之间的联系，这样才能让学生有连续阅读的兴趣，将绘本从头到尾阅读下来。很多幼儿对文字部分比较反感，这时教师就要加强指导，将文字与图画充分结合，用详细的描述来解说图画所表达的内容，这样才能够加强幼儿对文字的重视，逐步提高独立阅读的能力。
二、重视绘本封面，猜测所讲内容
幼儿认识事物的能力和阅读水平都非常有限，幼儿绘本也充分结合了幼儿的这些特点，以幼儿的视角来进行设计，其内容和表现形式都比较符合幼儿的成长特征和发展特点。尤其是幼儿绘本的封面，在很大程度上已经揭示了绘本的主要内容，有利于幼儿挑选和阅读。因此在指导幼儿阅读绘本的过程中，教师不能忽略绘本的封面，应该以封面特征让学生猜测故事的内容，激发幼儿阅读的兴趣。
三、精读绘本的内容
绘本是图画与文字的结合，其中丰富鲜艳的色彩和生动的图画，对幼儿有很大的吸引力，但是幼儿时期学生的注意力不容易长时间集中，有时候虽然在听、在看，但是却不能真正懂得绘本所要表达的含义，也就很难发挥出绘本的教育意义。因此在指导幼儿阅读时，教师和家长要充分发挥引导作用，讲述绘本内容时要用通俗易懂的语言，根据故事的起伏，适当变换语调，同时加上生动形象的动作表现，让学生真正融入到绘本故事当中，发现绘本的魅力。幼儿在阅读过程中不论好坏，教师都应该给予适当的表扬和肯定，让幼儿有足够的信心进行阅读。
四、创设情境
虽然幼儿的阅读能力有限，但是他们的表现欲和模仿欲非常强，也有一定的独立思考能力，并且能将内心的情感通过语言和动作表现出来。所以在指导幼儿阅读绘本中，我们要充分抓住幼儿的这一成长特征，通过创设绘本情境的方式吸引学生的注意力，让幼儿主动参与到绘本阅读中。为了能够让幼儿更好的理解绘本所表达的含义，教师可以根据绘本的内容创设情境，让幼儿扮演其中的角色，通过他们自己的语言和动作，将角色特征和整个故事表现出来，加深对绘本内容的理解。爱玩是幼儿的天性，教师也可以抓住这一特征，在阅读绘本的过程中，为幼儿创设一个游戏情境，让幼儿可以一边游戏，一边学习，达到一举两得的效果。
五、充分发挥想象力，拓展阅读
阅读绘本能够丰富幼儿的想象力，使幼儿的思维能力得到提升，同时让幼儿感受到多彩的世界，内心情感得到丰富，单纯读懂绘本内容并不是教育的真正目的，教师应该以丰富多彩的绘本内容为依据，将绘本知识不断延伸，让幼儿能够了解更多绘本以外的世界，拓宽他们的视角。可以在阅读结束后，让幼儿通过想象并结合自身实际编写故事，也可以充分发挥想象力，将自己所要表达的事情，通过绘画的形式展示出来，这样既丰富了幼儿的想象力，又提高了他们的动手能力，让幼儿得到全方位的发展。
六、挖掘幼儿的情感，感受绘本的内涵
幼儿的思维能力和情感都比较简单，所以在阅读的过程中，教师要从幼儿的角度出发，通过绘本中丰富多彩的内容，让学生认识多彩的世界，还要挖掘幼儿的情感，对其进行情感教育。对于一些比较难懂和抽象的内容，教师要加强引导，让学生在潜移默化中理解这种内涵与情感。教师可以通过日常中师生之间的帮助和关心，让学生感同身受体会到“被爱”，充分了解这种抽象的情感。
参考文献：
[1]惠雪莉，阳德华.幼儿阅读心理与绘本阅读指导[J].陕西学前师范学院学报，2017（1）.
[2]王艳萍.大班绘本阅读中幼儿创造性阅读指导策略[J].读与写（教育教学刊），2017（1）. [责任编辑 万淑蕊]
作者简介： 李晓萍（1975.3— ），女，汉族，甘肃金塔人，小学一级，研究方向：幼儿教育。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15050775.htm
