小学数学课堂教学存在的问题及对策分析
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作者:柳忠孝 柳兴忠
摘 要：目前，在小学数学课堂教学中存在过于看重情境创设，课堂设计活动过多，基础知識的训练过少，课堂提问过多等一系列问题。基于此，作为小学数学教师，我们应该积极转变课堂教学行为，加强基础知识教学，注重教学方法模式的运用，多关注课堂生成，才能应对各种教学误区，使课堂教学走上良性循环的快车道。
关键词：小学数学;课堂教学;教学误区，对策分析
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）31-0038-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.029
小学数学教学应该着重培养学生的数学核心素养，培养学生学习数学的兴趣，提升学生的创新思维和探究问题的能力。但是，在当前的小学数学课堂教学中仍存在许多问题。针对这些问题，我们应该采取相应的措施，才能提升课堂教学的有效性。
一、小学数学课堂教学的误区
（一）过于看重情境创设
不少教师在创设情境时，力求做到“新、奇、趣”，但是就是因为追求这一形式，影响了数学本来该有的“数学化”，适得其反，不利于数学教学。例如，在教学“两位数乘一位数口算乘法”时，有位教师设置教学情境如下：“同学们，今天老师将带领大家乘火车去莫高窟游玩，同学们必须正确回答问题，才能上车。”在情境中会出现乘法题目、卡通娃娃等集文本、图片、声频、视频于一体的游戏场景，营造了欢快愉悦的教学环境。诚然，这的确能够吸引学生的眼球，也激发了学生的学习兴趣和探究欲望，但是部分学生的注意力却有了偏差，他们都想知道下一个卡通娃娃是谁，火车什么时候停下来……过度关注这些与教学无关的事情，分散了学生的注意力。
（二）课堂设计活动过多
课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与其中，进行探究。不少教师抓住了这一点，在课堂教学中设计了许许多多活动，要么让学生登台表演，要么让学生操作演示、要么让学生合作交流……表面上课堂气氛异常活跃，貌似学生的主体作用也发挥得淋漓尽致，但是实际教学效果不尽如人意。
（三）基础知识的训练过少
数学课堂教学要夯实学生的双基能力，即对基础知识的掌握和基本技能的提高。不少教师在教学实践中对数学基础知识的教学，蜻蜓点水一带而过，认为学生只需要了解即可，忽视了基础知识的掌握。试想：基本概念都没有弄清楚，怎能正确解题？怎能有合理分析问题、推理问题的能力？
（四）课堂提问过多
不少教师在设计课堂提问时，问题过于零碎，无价值的提问过多。表面上看教师质疑学生回答，师生关系和谐融洽，学习气氛浓厚，但实际效果较差。因为设计问题过多，而且许多问题毫无价值，所以学生不需要思考就能回答，或者有些问题与授课内容根本拉不上关系，问题设计过于牵强，学生思考问题、分析解决问题的能力得不到提升。
二、对策分析
（一）转变课堂教学行为
作为小学数学教师，我们要加强新课标的学习，领会其精神实质，真正重视课堂教学行为的转变，根据学生实际选择恰当的教学方法，优化课堂结构，向40分钟要质量。认真挖掘教材，合理开发身边的资源，创造性地使用教材。在创设情境时，我们不能一味地看重形式，而忽视了对教学内容的关注。课堂活动的设计要科学有效，要多一些理性的思考和感悟，少一些低效甚至流于形式的操作。
（二）加强基础知识教学
拥有扎实牢固的基础知识是提高学生各方面能力的保障。在教学中，教师一定要以基础知识为本，认真深入地讲解基础知识，注重基础知识的训练。基本功是否扎实，不仅关系到学生计算能力和逻辑思维能力的培养，还是学生数学思维、培养数学能力的基础。因此，教师要加强学生对基础知识的学习和理解，使其更好地运用数学知识分析问题和解决问题，为以后更好地学习数学奠定基础。
（三）注重教学方法模式的运用
为了提高课堂教学效益，教师在课堂教学中应因地制宜，灵活选择合理的教学方法和教学模式。教师可以针对不同的题型，采取不同的方法，大胆创新，从不同的角度，寻求不同的解题方法，拓展延伸，开发学生的潜能，培养学生的数学思维。由于学生个性、学习基础，以及理解能力的不同，教师在辅导时要因材施教，选取适合个体的教学方法，力争是每个层面的学生都有收获。
（四）多关注课堂生成
课前预设就是数学教师在准备上新课前，对这堂课进行的提前规划，它涉及课堂教学的方方面面，如应该达到怎样的教学目的，完成哪些教学内容，采取何种教学方法，本节课的教学重难点是什么，教学流程该如何安排等等。在课堂教学中课前预设固然重要，但是我们不能只拘泥于课前预设，应该多关注课堂生成，要将预设与生成完美结合，让预设与生成共同演绎课堂教学的精彩。
参考文献：
[1]孙燕国.新课改下小学数学课堂教学存在问题与对策研究[J].中华少年，2018（16）.
[2]张杰茹.当前小学数学教学的问题及对策分析[J].课程教育研究，2015（8）.
[责任编辑 杜建立]
作者简介： 柳忠孝（1970.1— ），男，汉族，甘肃古浪人，一级教师，研究方向：小学数学教育教学。
通讯作者： 柳兴忠（1976.6— ），男，汉族，甘肃古浪人，二级教师，研究方向：小学数学教育教学。
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