初中数学课堂情境教学的创设探究
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摘 要：数学科目是初中的基本课程，对学生的思维开拓有着重要影响，学校必须系统精细地规划引导课程大纲。在初中数学教学过程中，教师可以创建情境来辅助教学，激发学生的学习兴趣和热情，培养他们自主探索研究的意识精神。同时，数学学习也是一个个性化发展的历程，教师应构建自由宽松的学习环境，让学生最大化地吸收知识，全面地投入对问题的思考和探究中，从而提升教学效果，实现高效的教学课堂建设。
关键词：初中数学;情境教学;创设探究
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）25-0086-02
引 言
现代化教育的不断发展，促使初中数学教学发生了巨大的改变，其中的数学情境教学模式就是一种有效的新型教学手段。它注重引导学生思维的拓展，要求学生在既定的环境下思考学习。创设情境可以有效地引起学生的认同感，使他们可以自主地解决问题。初中数学所涵盖的知识非常广泛，教师要结合学生的特点来展开教学，触发学生的知识体验和感悟，为学生提供丰富的信息和情境，幫助初中生掌握更多的知识点[1]。本文将具体深入地探究初中数学课堂情境教学的创设模式，并提出相应的意见和措施。
一、创设操作应用情境，锻炼学生的自主能力
初中数学包含的知识点非常广泛，需要教师合理地设计教学计划，努力增强学生的逻辑思维能力。所以，在课堂教学中，教师可以创设操作应用情境，借助外部环境来辅助学生学习或者根据学生的思维体系来展开规律教学，锻炼学生的自主能力，从而最大化地实现教学目标。现代化教育注重学生的实际操作能力，学生不仅要学习课本上的知识，还要将其应用于生活实践，教师应该让学生自由地操作，设置一些活动鼓励学生积极参与。与此同时，教师在数学教学中必须遵守“以学生为主体，教师为客体”的教育原则，调动学生的自主探索性，使其保持对数学的热爱和追求。
以八年级的“概率性”教学为例，第一，教师可以让学生自行组建2～4人的讨论小组，给每个小组下发一个黑色的塑料袋。第二，教师先示范教学，先把黑球、白球放入袋子里，第一次抽取的是白球，第二次抽取的还是白球，第三次抽取的是黑球，所以教师抽取白球的概率大于黑球。学生可以模仿教师的操作步骤，先第一次抽取，再放回袋子，重复三次，看自己摸到什么颜色的球概率较大。学生发现摸到不同颜色的球的概率是不平衡的，在课后通过自己操作练习，能直观地分析出自己摸球的概率是多少，还可以在小组成员之间相互讨论。在激烈热闹的环境下，学生可以快速地理解和学习概率知识。第三，教师还可布置一些课堂作业，让学生收集操作的信息数据，把计算步骤写在练习本中，由学习委员收集并交给教师批改审阅，这样，教师可以充分地了解学生的学习情况。在这节实际操作课中，学生要学会自己实践解决问题，教师可以从旁引导，充分发挥学生的主体性作用，以此增强初中生的数学素养。
二、创设课堂交流情境，培养学生的合作精神
在初中数学的课堂学习中，有时学生单靠个人的力量是很难解决问题的，所以学生之间要积极地交流沟通，只有这样才能快速地解答困惑。同时，教师可以创设课堂交流情境，培养学生的合作精神。小组合作学习是初中教学普遍采用的方法，它可以帮助学生理解重点章节知识，让学生主动参与小组讨论，有利于发展学生的语言交流能力，同时增强班级的凝聚力。教师要有针对性地实施教学计划，科学合理地组建学生小组从而加强初中生的思维训练，使初中生在良好的情境中通过合作解决问题，展示自己的创造性思维。
例如，在八年级“三角形性质和证明”这一章节的教学中，教师首先可以让小组成员绘制两个全等的三角形，把具体的边长和度数标注出来，再剪裁拼接两个三角形，看形状大小是否重合完整。其次，让学生计算两个三角形的面积和体积，比较两者的区别。最后，教师可以画一个角为60°的三角形，三边长分别是4、3、5，连接三个交叉点，组成一个完整的图形，并以此进行提问，“绘制这个三角形中运用了什么性质？”“勾股定理是怎么来确定的？”引导学生通过小组合作讨论来解决。在这样的情境下，学生可以积极地交流分析，制订出正确的方案。小组集体合作探讨的课堂教学方式，可以完善初中生的思维体系，让其在交流中取长补短，增强个人知识素养，在启发和引导的氛围下进行实践应用，以此达到良好的学习效果。
三、建立数字实验情境，提高学生的想象能力
建立数字实验情境，可以快速地帮助学生理解知识，提高他们的想象力。步入初中，学生所具备的知识储备已经不足以解决当前的问题，教师需要把理论性的概念知识变得形象具体，这样才能被学生所认知和感受，从而培养学生的创造思维。基于现代化教育的发展背景，教师要积极地和学生沟通交流，建立平等、和谐的课堂环境。
例如，在讲解八年级“证明题”时，教师便可以采取实验教学的方式来辅助课堂教学。首先，教师要准备一些实验的材料和工具，其中有一米长的彩带、线圈，具体的实验步骤是把彩带两头粘贴一些胶水，围绕成一个球形。学生可以根据教师的操作进行模仿，自己动手制作一个相同的形状。然后，教师提出实践问题：“按照这个红线剪开会得到一个什么样的图形？”学生可以拿起直尺和剪刀来实验，看能剪成一个什么样的图形。在这种环境氛围下，学生可以迅速地吸收知识，在具体的操作实验中体会和感受新知识。通过亲自参与归纳和总结实验的过程，学生的知识体系从“模糊”逐渐变成“清晰”，这归功于情境教学法的应用和影响。
四、设立阻碍，创设课堂教学的质疑情境
在数学课堂上，教师需要有计划地设计教学情境，考虑学生的发展因素，合理布局，分类教学，构建一个良好的班级环境。教师要在课堂中设立阻碍，创设课堂教学的质疑情境。
例如，在讲解八年级上册的《多边形分类》这一课时，教师需要在课前布置任务，要求学生制作多种图形样式，包括三角形、正方形、长方形、菱形等，并在每张纸片后面标注序号，然后向学生提出质疑：“你们怎么判断这是规范的图形，又是如何计算它们的角度和长度呢？”在学生回答出问题后，教师可以继续追问或反驳：“在全等三角形中，三角的度数是相等的吗？怎么来判断？为什么发生不等的情况？”教师的不断质疑使学生积极地思考探索，学会在认知障碍的状态下来解决问题，从而提升了数学逻辑思维能力和表达能力。在这样的环境中，学生会产生极大的探究欲望，更加主动地探究学习，从而可以全面地应用所学知识，达到教学计划的目标效果。
结 语
情境教学法已经逐渐渗透在初中数学课堂中，被许多教师所应用实践，是比较适宜且有效的教学方式。情境创设的形式应该结合当下初中数学教育的状态，改变传统的课堂模式结构，建立新型的框架体系。通过以上的详细分析，我们可以充分了解到情境教学对初中数学的推动作用，因此学校和教师要不断地完善课程规划，努力提高学生的学习能力。
[参考文献]
李孝诚，綦春霞，史晓锋.初中数学教师教学设计能力发展的实证研究——基于网络研修共同体教师专业发展的个案研究[J].中国电化教育，2016（3）：56-61.
作者简介：龚健（1984.5—），男，江苏启东人，本科学历，初中数学教师中教二级，曾获南通市数学说题比赛一等奖、南通市青年教师优课评比二等奖。
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