高中任务驱动型作文的教学策略探究
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作者:任凤焦 于静
【摘要】实际的任务驱动型作文，通常是对材料型作文的再引申，只是在相应的材料后增设了相关的问题，随后引导高中生带着困惑完成实践写作。该种创新类型实质上就是当前材料作文的一种优化升级。本篇以实践任务驱动型作文教学的问题现状为始，适时对其具体教学中相应的应用措施予以一定的探究与分析。
【关键词】高中语文教学;任务驱动型作文;探究与分析
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
高中任务驱动型作文的意旨性较强，其具体的作文命题形式往往是基于当前社会发展阶段现实生活中各类实践讨论而展开的。一般情况下取材于日常生活，适时为高中生选择具有社会抉择性和争议性的即时话题，从而让学生依据相关话题阐述自身的见解与领悟。譬如2018年关于女学生穿汉服的社会现象，通过“材料+写作要求”的命题形式，要求考生自选角度、明确文体、自拟标题等，来表明自己的态度以及阐述自己的看法。这种类型的写作形式准入方式相对宽松，学生的参与度较高。
但在高中生进行任务驱动型作文写作活动时，又时常出现各类问题，比如以学生视角对语文教师给出的作文材料相关信息的有效提取亟待进一步精确化，对具体材料的侧重点有待进一步分析、解读与理性化考量，以及对相应材料中的相关语言能力等表达不够充分等状况。依据相关实际境况，本文进行专项化的探析与研究，具体内容如下所示。
一、实践任务驱动型作文教学中实存的主要状况
（一）实际写作的素材运用有待规范化
实践任务驱动型写作过程中常常发现，众多文章中学生所引用的相应选段、运用的作文素材，经过仔细阅读、体味后产生很多疑虑。比如有些实际运用于作文中的素材，其真实性有待考量。诸如此类的状况实质上就是高中生日常素材的累积有些欠缺，使得实践写作测试时常出现自主虚拟编写相关素材的现象。这样在考试中或许会获得较高的写作量化分数，但这些同学实质的写作能力以及自身学识积累可能十分“贫瘠”，这种状况不利于他们后期写作的提升与发展。
（二）写作内容过于粉饰化
任务驱动型作文主要是针对对应材料中的事件，“就事论理，说深论透”，多层次地说出事理的鲜度、深度与温度，拒绝塞进大段古今中外的名事、名言论证，写作过程中，如果实际需要名言等，更多的是以自然句子的形式，而非长篇大论地加以引用。新材料作文更多是通过固式化的“引、议、联、结”构架模式来限定的，即引述材料、议论材料、联想名事以及归结全文，甚至可以“绕开材料”来进行联想论述，这种相对宽泛无边的写作方式与以往的“话题作文”十分雷同。
二、关于高中任务驱动型作文的教学要措探析
在实践课堂教学过程中，我们比较容易犯“作文课训练”这样的低级错误，针对作文训练，尤其是对于任务驱动型作文的写作训练，很多高中生频频出现的问题，不仅可以在实践作文课上得到解决，也可以在日常语文课程教学中被解决。
（一）以实践课堂阅读的方式促使学生有效提取相关信息
现实状况下给出特定的相关话题、材料，若学生未能很好地提取材料中的有效信息以及领悟透彻具体问题，常致使实践写作偏离题目要求等。所以，语文教师可适时通过课堂阅读教学，促使学生在实践任务驱动型作文写作中可据题意而展开写作。例如在教学小说时，有同学通过课外阅读，与师生就一部署名为罗伯特·加尔布雷特的侦探小说《杜鹃鸟的呼唤》进行主旨立意提取，具体内容是：该部小说面世后颇受好评，出版商表示，侦察员出身的作者退伍后从事安保行业，本书是其处女作。不过作者的新手身份因写法娴熟而被质疑。后经媒体多方调查证实，罗伯特·加尔布雷特是《哈利·波特》作者J.K.罗琳的新笔名。被“揭穿”身份后，罗琳说希望这个秘密保持得更久一点，因为她隐瞒身份后看到关于小说的真实评论时，感受到的欢乐更加纯粹。对于该实时话题，通过语文教师的适时引导，提取关键性主旨信息，比如“远离月亮，明星依然闪耀”等等。这样在学生进行实践任务驱动型写作过程中，会更易于紧扣材料题意写作，可有效减少写作偏题意等状况的发生。
（二）强化学生课堂互通互动，从而更好地提升其问题思辨能力
实际的任务驱动型作文题目更多是对相关即时话题及材料的延展与引申，因此其思考的方向和维度较为多样化。教师需要引导学生择选出特定的大方向或者立意角度，适时进行班级学生内部的参与式探讨与理性化辩论，从而更深入地领悟话题材料信息等。例如授课语文教师可适时引出相关的实时热点话题，以引导学生多角度思考问题，烘托班集体同学探讨氛围的同时，也一定程度上强化学生对相应问题的理性思辨能力。譬如一则争议性较大的热点话题：去年10月7日，经过连续搜救，17名擅自进入广西来宾市自然保护区露营被困失联的驴友成功获救。来宾市为此次营救耗费了巨大的公共资源，更严重的是营救中救援人员也面临着巨大的危险。这一事件引起了社会的强烈反响，当地政府呼吁驴友要严格遵守相关法律法规，不要擅自行动。可就该社会事件展开班级探究与讨论，有的同学认为：“驴友是公民，作为纳税人，有权享受公共服务，不应为救援买单。”还有些同学认为：“人生需要说走就走的旅行，并为他们的行为点赞。”等等。通过激烈的课堂参与式探讨，最终授课教师进行适时的总结性发言，引导学生综合性思考，最终引出外出旅行应当“旅游遵法，顾全大局”之类的立意指向等。
（三）适时剖析文章运用的语言特点描述，强化学生语言表达能力
实际的任务驱动型作文更多的在于求实、真实，因为其相应的话题、材料是联动现实生活而择选出来的。要求实际写作的高中生依据话题材料适时拓展，时刻保持真实、客观的阐述及表达自己的态度与认知等。但在写作中，常常存在学生写作中生硬、浅显地理解话题要义，更多追求较高级的观点，自身文章缺乏有力的架构支撑等，总体上语言表达能力较弱。所以，教师在实践教学中可适时解析文中作者语言运用的方法及特性，从而更好地提升学生的语言表达能力等。例如在教学夏衍先生创作的报告文学《包身工》相关内容时，引导学生更深层次地把握文章段落结构，积极悉知作者文中运用的记叙、说明以及议论等手法和排比、反复、比喻等修辞手法，深刻领悟文章中特定语言描述的隐喻内涵。比如文章中的“两粥一饭”指恶劣的饮食、“十二小时工作”指长时间的劳动、“工房和老板家庭的义务服役”指超经济剥削、“泥土一般地被践踏”指受压迫的惨重，以及“猪一般的生活”表达包身工生活条件的恶劣等。全文运用记叙、描写的表达方式反映包身工一天的活动，使读者对包身工的悲惨遭遇产生触目惊心的形象认识，中间穿插的对包身工制度的产生、发展、趋势等的说明、议论又能使读者对包身工制度获得理性认识。
三、结语
依据以上的探究与分析，可以了解到，应试思维模式下的语文任务驱动型作文写作中，仍旧存在相关问题性状况，因而，在语文实践课堂教学过程中，语文教师应当积极从课堂阅读教学、实践课堂讨论、学生写作语言表达能力强化这几方面，有意识地提升高中生实践任务驱动型作文写作的能力。
参考文献
[1]曹坤.高中语文任务驅动型作文课堂教学模式探究[J].神州， 2018（5）.
[2]高权.高中任务驱动型作文有效教学策略分析[J].语文教学与研究，2017（2）.
作者简介：任凤焦，女，1982年生，本科 ，中学二级教师，研究方向为汉语言文学;于静 ，女，1982年生，中学二级教师，研究方向为汉语言文学 。
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