低年级聋教育中实施任务驱动教学法任务制定探究

来源:用户上传      作者:高龙

　　【摘 要】实施任务驱动教学法是新课标新理念下的产物，是聋校教育的必然要求，是顺应低年级聋生身心发展规律，提高课堂教学效率的有效教学手段。任务的制定是实施任务驱动教学法的第一步，也是最重要的一步，任务制定的好坏直接影响到任务驱动教学的效果，因此，在低年级聋教育中实施任务驱动教学法任务制定是关键。
　　【关键词】聋教育;聋教育任务驱动个体差异
　　【中图分类号】G640       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）23-0042-01
　　任务驱动教学法是教师将教学内容分解成若干个相互联系的、容易实现的小任务，学生在强烈的问题动机下，通过教师的引导和帮助，以逐个完成任务来实现对所学知识的构建，从而达到掌握新知的目的。低年级聋生由于知识层次和学习习惯尚未成熟，学习注意力容易受外界环境、自身情绪、知识难易等的影响。任务驱动教学法充分抓住了聋生的认知、学习、心理的特征和规律，以“任务”为主线，教师为主导，学生为主体，利用任务为纽带，有效地将低年级聋生串联在整个教学过程中，充分尊重了聋生作为学习的主体地位，有利于营造平等、和谐的生生、师生关系，真正让聋生在完成任务的过程中体验学习的乐趣和成功的喜悦，找到学习的信心与尊严。具有激发聋生学习兴趣，符合聋生认知规律，聋生有成就感，教学内容得到有效贯彻的特点。
　　任务是实现教学目标的有形载体，是聋生课堂教学的“导火索”，直接影响教学效果，在实施任务驱动教学法中发挥基础性和关键性作用。
　　一、任务要具体、明确
　　由于聋生思维极为单一，语言理解能力普遍较差。因此，任务要具体、简练、明确、易懂，切记含混不清、拐弯抹角。任务应该直接了当简单易懂，让聋生很容易就明白自己的任务是什么。如果任务不具体，不明确，任务反而起了干扰学习的作用，聋生就很难明白自己该干什么，学习就成了漫无目的的尝试，也必定会引发诸多课堂问题行为，如讲话、发呆、玩东西等，直接影响教学效果，甚至让学生养成不良的学习习惯。
　　二、任务要符合聾生特点，难易适当
　　由于聋生个体差异巨大，接受知识的能力必然也会有很大差异，在设计任务时，要从聋生的实际情况出发，充分考虑聋生现有的知识、认知能力和心理特点，以及任务的大小、知识点的含量、前后的联系等，制定适合聋生实际需要的教学任务。聋生抗压能力较差，容易骄傲自满，任务设计不能太难也不能过于简单，太难了，聋生难以完成，容易遭受挫折，打击其学习的积极性和主动性，容易导致聋生自暴自弃，失去学习的信心;过于简单了聋生会觉得索然无味没有挑战性，或不屑一顾，或马虎了事，随即在同学面前炫耀自己、耀武扬威，对其他同学“指手画脚”，严重影响课堂教学秩序。
　　三、任务要有趣味性
　　兴趣与动机密不可分，任务设计要充分抓住聋生的学习特点，以激发聋生学习兴趣为出发点，以满足聋生好奇心为增长点，以完成教学任务为落脚点，将教学内容转化成一个个能引起聋生兴趣的任务，激发聋生学习兴趣。由于聋生学习主动性差、注意力不集中、情绪化严重，设计任务时，必须解决好知识的抽象性和聋生思维的形象性之间的矛盾。任务要新鲜活泼、灵活变通，尽量不以一个模式出现，把抽象的任务具体化、通俗化、明显化、生动化，增强任务的趣味性，把聋生的注意力吸引到任务中;“好奇”是聋生的天性，他们会因为好奇而质疑，提出一些奇怪的问题。设计任务时，要抓住聋生生活经验少，对新鲜事物易产生好奇心，喜欢追根问底的特点，根据教材内容，以启发性的提问、娴熟的演示、美观的板书、新颖的教具去激发学生的好奇心。充分发掘教材中所蕴含的教育资源，鼓励、启发、诱导学生自己去想象、去创新;聋生好胜心强、爱表现，设计任务时，要留有聋生动手操作的空间，指导聋生动眼观察、动手操作、动脑思索，并及时鼓励，以“动”启发思维，主动地探求新知，体验知识的发生、发展过程，在积极的思维活动中体会学习的乐趣。让不同认识水平的聋生都有体验成功的机会，进而培养聋生稳定的学习兴趣。
　　四、任务要有层次性
　　在硬软件设施设备各方面条件都不具备实施个别化教育的条件下，多数偏远地区的特殊教育学校仍然采用传统的班级授课制教学，导致聋教育中“差生越来越差，差生无所事事”的现象特别突出，能力强的聋生“吃不饱”，能力弱的聋生“吃不消”或“吃不了”。分层教学则成为聋教育中优化授课的有效途径。而在分层教学中，任务分层成了最为核心的问题。因此任务分层，要在把握教学目标的同时，根据不同层次聋生的认知水平，确定各层次聋生的不同任务。对学有余力的A组聋生设计具有挑战性的任务（如：知识拓展/能力提升型的任务），要求他们跳一跳也能摘到果子，让他们“吃饱、喝足”，增加他们的幸福感。对学习有困难的C组聋生则设计较易的任务，（如：基础知识型的任务）要求掌握教学中的基础内容，使他们找回自信与尊严，体会成功的愉悦。这样的任务设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习，让每一个聋生通过“任务”的设置，都有适合自己的学习任务，让每一个聋生都能享受到成功的喜悦，提高聋生学习的积极性。
　　总之，在实施任务驱动教学法的过程中，任务制定是关键。一切任务的制定都要以准确把握聋生实际为出发点，以提高聋生学习效率为落脚点。做到任务驱动教学增效，达到教学中“搀扶”、“带领”、“放手”的目标。
　　参考文献
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　　[2]钟启泉.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2003.
　　[3]钟柏昌.“任务驱动”教学中的误区及浅析[J].中小学信息技术具教育，2003（10）.
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