高中信息技术任务型分层教学策略的实施
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作者:方静雯
【摘 要】随着中小学教育教学不断改革，高中信息技术课程的教学提出新的要求。本文利用分层教学策略作为主要教学改进手段，以信息技术教学任务作为主要教学导向，提出了教学目标分层、教学任务分层、教学对象分层及教学进度反馈分层四个方面的分层教学改进策略，以期提高学生对信息技术课程的知识掌握以及实际应用能力。
【关键词】高中信息技术;任务型分层教学;教学策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0215-01
高中信息技术课程是提升中学生信息技术理论和操作水平的主要课程，这是高中学生应当具备的基本技术技能，是学生日后适应各个行业，发挥专业技能的基础课程[1]。信息技术课程的教学与其他科目有一定的区别，在学生的重视程度、学生理论基础以及实际应用水平等方面都有不同程度的差异。针对此现状所引入的任务型教学分层策略，是解决学生不同差异性最行之有效的方法。
一、以任务为导向的分层教学方法
以任务为导向的任务型分层教学方法，强调任务在整个教学过程中的重要地位。首先教师要根据教学任务制定教学目标，在保证教学目标的前提下根据不同学生具体情况分配教学任务。例如：在课本《信息的加工与表达》一节内容中，学生根据任务需求，对计算机工具软件使用熟悉的学生要求具有一定的设计，技术和综合处理问题的要求：第一种是会熟练使用Word文字处理，Office图表处理等工具软件加工信息，具有一定的板块技术设计要求，结合自己的创意，呈现任务主题。老师根据学生的情况，第二种掌握教弱的学生，初步掌握使用计算机工具软件处理的操作方法，可尝试的去做任务板块。完成以后是任务展示，教师根据学生对学习任务的完成情况进行指导，对于完成情况不太理想的小组，给予学生们极大的鼓励，并及时调整教学任务，争取在较短时间内找到适合不同小组的分层教学策略。任务型分层策略将不同的分层教学对象有机结合，形成一套带有反馈机制的多元分层教学策略方案。
二、任务型分层教学的重要性
高中信息技术课程有别于文理科以及三门基础课程。信息技术课程是学生需要具备的基本理论和应用能力，而高中学生的学习是以最终的高考作为主要导向。学生对于信息技术课程的学习，仅仅是以通过高中信息技术基本结业考试为目的，在学习过程中具有一定的懈怠性，不利于信息技术课程教学任务的开展。如果教师继续以大课堂的方式对学生进行教学，会影响学生对于信息技术课程的学习态度，最终影响学生对信息技术能力水平的掌握。通过任务型分层教学策略，教师可以根据学生的学习态度等因素对学生进行分组教学，同时可以更好的监督学生的学习情况，让学生掌握信息技术教学要求的基本技能。
三、多元分层教学策略研究
传统教学模式在信息技术课程的教学中存在的问题，可利用任务型分层教学策略进行弥补[2]。
基于任务型分层教学策略研究，应从教师和学生角度对教学内容进行分类，最终形成教学目标分层、教学任务分层、教学对象分层、教学进度和反馈分层结合的多元分层教学策略。
1.教学目标分层。
教学目标是教师教学的指南针，针对同一个知识点，教师应当根据知识本身的重要性以及实用性对教学目标进行分层[3]。教学目标可以分为A、B、C三层，其中A层是指学生必须深刻理解和学习的知识，同时此部分的实际操作应用需要学生必须熟练掌握;B层是指学生只需要掌握理论知识，不必掌握相关的具体操作流程;C层是指教师根据学生情况适当分配学习任务的知识，该部分可以只有部分学生掌握。通过对教学目标进行分层，可以更好的开展教学任务，为学生制定不同的教学方案。
2.教学任务分层。
经过教学目标分层，教师可以明确不同学生需要掌握到的知识和技能高度[4]。教师可以根据教学目标制定不同的教学任务，不同的教学任务应适应不同水平的学生情况。学生可以根据自身的学习能力和学习进度匹配到适合自己的教学任务，教师也可以根据该教学任务收集学生对于知识的学习程度，并对教学任务进行调整和改进。教学任务与教学目标和教学对象有紧密联系，需要综合考虑这两个分层策略，制定合适的教学任务分层策略。
3.教学对象分层。
教学对象分层就是根据学生的学习能力和学习成绩等因素对学生进行分层分组。学生分层需主要考虑操作能力、理解能力、考试成绩和学习态度四个方面的因素，据此对不同学生进行分组教学。在分组过程中，层次数量设置应合理，不可出现过多或者过少的分组情况，可将学生主要分为4层。A层是优秀层，该层主要包括学习成绩优秀，信息技术应用能力强，学习态度较好的同学。B层是次优秀层，该层包括学习成绩较好，信息技术操作水平较强以及学习态度较好的学生。C层是中等层，学习中等以及对信息技术学习态度一般的学生可分在该层。对于学习成绩较差，学习能力一般的同学可分到D层。通过对不同学生分层分组，便于教师教学和管理，有利于教学任务的顺利开展。
4.教学进度和反馈分层。
在对不同分组学生的教学过程中，要时刻关注学生的教学进度和反馈，通过对进度和反馈进行分层，有效调整其他层的分层策略。对于教学进度，应当在相同组内对同水平的学生进行进度和反馈分层，将分层原则细化到个体，综合考虑相同水平学生之间的不同差异，并依此做出差异化的教学实施方案。比如在对学生进行教学对象分层之后，A层学生应该保证教学A层和B层目标的顺利开展。如果学生学习进度较好，已经提前完成了AB层的教学目标，可以开展C层的教学目标。对于B层学生，其教学目标应该主要保证A层和B层。对于C层学生，要在进度要求下保证A层教学目标并积极开展B层教学目标。而对于D层学生，应该首要巩固A层目标和基本任务，并进行部分必要的B层目标学习。
结束语
任务型分层教学策略是针对学生不同学习情况等多方面因素制定的科学合理有效的分层策略。教师在实践教学过程中，不仅要考虑到学生的差异化教学，更要结合学生以及教學任务，及时调整自身的教学方式，最终促进信息技术课程教学更好的开展，学生学习到更多的信息技术知识和技能。
参考文献
[1]郑新平.高中信息技术任务型分层教学策略的实施[J].中国信息技术教育，2014，08：146.
[2]周明.关注差异分层教学——高中信息技术实施“差异教学”策略初探[J].中小学信息技术教育，2007，Z1：30-31.
[3]林慧珍.信息技术环境下英语任务型分层——协作教学实践[J].教育信息技术，2015，（7）：91-93.
[4]李立鹏，黄华松.高中信息技术任务型分层教学策略的实施分析[J].科教导刊-电子版（中旬），2014，（6）：38-38.
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