以活动为主实施英语“任务型”教学探究

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　　【摘要】《英语课程标准》提出要倡导“任务型”教学途径，要求教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生可以在多种多样的活动中通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
　　【关键词】英语教学;“任务型”教学;活动
　　《英语课程标准》提出要倡导“任务型”教学途径，简单地说就是在教学过程中要将各教学板块作为任务布置给学生，学生是参与的主体，而老师只是任务的布置者和指导者。所以实际教学中不应为了活动而设计活动，忽略对学生其他技能的培养，应将活动渗透到各个教学板块中，在提供任务的同时让学生的各项能力都得到提高和锻炼。
　　一、丰富的“词汇活动”设计
　　词汇教学也需要灵活设计，避免教学枯燥无味。
　　1.配对活动
　　指罗列生词与其英文解释，让学生在阅读课文的过程当中通过上下文判断生词的解释，将单词与解释配对的课堂活动。这种方法比较适合生词量较多的课文，将生词的学习与篇章结合起来，加深学生的理解，且当堂掌握，提高学习效率。要注意的是，教师在解释生词时务必要用较简单、易理解的单词进行解释，切勿用生词解释生词加大难度，否则会使学生失去参与活动的兴趣。
　　2.寻宝活动
　　指在阅读材料中找出生词的解释，这种活动适用于生词的意思在上下文中有对应的解释。如：外研版英语九上M2U3的Around the world部分的阅读则是这样一种生词教学模式的例子：Apart from Independence Day，LabourDay and Thanksgiving，the US has several other im-portant hohdaVs during the year，从这一段当中，学生便可以从上下文得出生词“Apart from”的意思。教师在进行这部分生词教学时，应该指导学生从哪部分寻找，以减轻难度。
　　3.积累财富活动
　　指在平时的学习中注意同义词及同义词组的积累。这一活动应该渗透到整个英语词汇教学中，帮助学生养成收集同义词（组）以及同义句的好习惯，使学生的口语和写作水平得到提高。如学生在学到“give back”这一词组后，教师便可启发学生展开词汇联想，包括“return”，同时教师要注意同义词用法的区别。又如：Johnson have kept the book for twoweeks，He will return it，同时又可以说成He will give itback，学生在教师多次引导后会自然养成这样的好习惯，这对于他们学习英语终身都有益处。
　　二、多彩的“对话活动”设计
　　对话板块是一个比较容易融入学生活动的板块。首先是让学生不断操练情景句型，以达到非常熟悉脱口而出的状态，然后教师设计情景让学生进行对话练习。对话教学的基本模式可以分为以下几步（均应在脱离书本的情况下进行）：听对话—理解对话一学生听并跟读模仿语音语调一朗读对话一背诵对话一表演对话一功能性语言总结一相似情景自编对话。特别是最后的相似情景自编对话练习，除了可以应用新知识外，还可以将以往学到的知识进行复习运用，能够提高学生的语言能力。在相似情景自编对话中，教师还可以带上实物将情景创造得更加逼真，如：在进行“购物”对话教学时，教师可以准备各种商品及价格表供学生选择：进行“餐厅”对话的教学时，可以带上各种食物供学生点餐，使学生乐在其中的同时提升英语表达能力。
　　三、有趣的“听力活动”设计
　　听力教学的目的是让学生听懂，应将训练学生的听力能力作为首要目的。
　　1.让学生养成听听力做笔记的好习惯，让学生自觉捕捉信息，包括能听懂的词句等
　　2.老师提出有针对性的问题，学生根据问题收集信息
　　3.通过表格形式，填入相对信息
　　4.判断句子正误等
　　学生在完成这些活动时可以以个人为单位，到講台前陈述，或以小组协作相互竞争，或以抢答的方式，都可以不同程度地提高学生的学习兴趣。
　　四、灵活的“阅读活动”设计
　　阅读是最容易让学生感觉疲惫的板块，在实际教学中，“阅读课五步活动法”比较具有实用性，同时也能激发学生的积极性。
　　1.导
　　教师可以利用图片、实物等引出话题并导入文章，进行谈论图片，师生问答、让学生根据图画和文字提示进行猜测、现场表演、讲故事、讲笑话、唱歌等方法，目的是活跃的课堂氛围，提高学生的学习积极性和学些效率。
　　2.听
　　教师可以根据导入设置简单的问题，要求学生带着问题用心听课文，使课文在学生的脑中形成表象并回答问题，旨在提高学生的听力和理解能力。
　　3.读
　　快速阅读——设置几个简单的问题，让学生带着问题快速阅读;也可以限时阅读，使学生获取各段大意，了解整篇文章的中心意思;再读质疑——是自学的过程，要“词不离句，句不离文”，教师设疑，学生通过猜、查、讨论等方式解决问题，达到突出重点、解决难点的效果;细读，分段读——将段落整和然后分部分读，并配上相应的活动和习题设计，如：总结段意、判断正误、排序、用适当的单词填空等方式，使学生获取课文重要细节。
　　4.说
　　复述——复述课文是阅读的升华。要求学生不但用英语讲，还要用英语想，这是学生组织、表达语言能力的重要训练。演示——设置一定的情境（实物、挂图、简笔画等），让学生对文章内容进行演示，使课文内容更形象生动地印在学生脑中。
　　5.用
　　写——学生根据对课文的理解和复述，将课文进行缩写，旨在提高学生的写作和表达能力。练——教师根据课文内容设置与生活息息相关的活动，如：调查、采访、编故事、编对话等，使学生做到真正意义上的学以致用。
　　总之，英语教学过程中各板块多种活动的设计，是开展生动、有意义的课堂的最重要保证。
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