分层训练法在高中体育训练中的实施

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　　摘  要：创新和变革传统说教式的高中体育教学方法已经成为业界共识，面对如火如荼的训练革新实践热潮，分层训练法以现代教育理念以及对于当前高中体育训练现状的针对性意义，使得其在高中体育训练方法研究和实践上都取得了较大的关注。基于此，本文首先论述了分层训练法概念及其在高中体育训练中实施的重要意义，然后就当前分层训练教学实践中存在的问题进行了分析，在此基础上，提出了分层训练高中体育教学实施的注意事项及其优化对策。
　　关键词：分层训练法  高中  体育教学  对策
　　中图分类号：G807    文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）05（b）-0067-02
　　1  分层训练法相关概念解析及其在高中体育训练中实施的重要意义
　　1.1 概念解析
　　分层教学，顾名思义是采取分类指导的教学活动，又称分组教学。其中分类的依据根据学科专业特点的不同通过对学生现有知识、能力水平以及包括兴趣爱好、成长自我需求等潜力倾向等进行科学调查分析，然后确定相近学生群体分组，以不同的教学内容以及分化的小教学目标进行教育。具体到高中体育教学，教师需要根据学生身体素质以及学生所掌握的知识能力水平，把学生分为若干班组，并采取有针对性的教学，充分调动学生兴趣动力和自主学习动力，提高学生整体素养。
　　1.2 分层训练法实施意义
　　高中体育教育的根本目的在于提升学生的身心健康，不断在体育知识以及体育项目的能力训练中培养学生终身运动的意识，锻炼学生自我运动的习惯。随着我国新课改的深入推进，强调创新教育，关注个性教育，提高教育教学有效性已经成为高中体育教学的趋势，传统整体划一，教师为中心的体育训练方式已经不能够适应教育改革的要求，由此，以学生个性健康发展为根本，针对不同阶段、不同爱好、不同个性的学生设计不同的体育训练方法，充分调动学生的兴趣，发挥主动性，从而大大提高训练的有效性。
　　教育是服务社会的，是帮助学生更好的适应当下以及未来社会的，分层教学无论从高中体育训练有效提升上还是从现代教育理论基础上都具有实施的必然性和可行性。其必然性上能够有效解决传统体育训练中过于强调教师主导和教学管理便利的功利教学思想，改变过去训练过程刻板缺乏兴趣和自主能力调动的“第二服从”地位，与此同时，还能够有效解决由此带来的教育公平问题，更好的在平等条件下彰显个性教育的时代需求和个体需求。在可行性上分层教学能够满足新课改体育教学的改革要求，是建立在满足新课改体育教学目标基础上的教学新实践，具有异曲同工的教学效果。
　　2  分层训练法在高中体育训练教学实践中存在的问题
　　2.1 分层训练分目标与体育训练总目标的衔接問题
　　当前，部分高中体育训练教学上已经采取了分层训练的教学方法，但是根据笔者的现实经历发现分层训练应用上很容易出现分层训练目标与体育总体教育目标的衔接问题，具体来说，一方面体现在目标与课时安排的失衡上，很多分组教师在具体的教学实践上会出现分层教学目标课时安排不够的问题，因此在后续教学内容的教学上容易出现“追”“赶”的缺乏教学责任的行为现象。此外，由于分组训练教学过程的差异性也出现了总体教学质量不能够达到总体预期水平的现实难题。另一方面，表现为与分层训练实施相匹配的教学评估机制不完善的问题。很多教师在教学评估上出现了侧重纸质评估、结果评估以及数据评估，而忽视过程评估，由此现实存在的问题发现不及时，带来教师教学疲惫，学生学习被忽视的严重后果。
　　2.2 学生具体学情调研的不科学性
　　任何教学方式的创新都需要建立在对具体学生学情的科学调研上，分层训练的高中体育训练应用也是如此，与此同时，对于分层教学来说，不仅需要对具体学生学情进行较为全面的掌握，还需要对学生的个体差异进行综合分析，这关系到分层训练分组问题，而分组问题有关系到学生个人交际、教师因材施教以及分层训练目标的实现问题。而在现实的分层训练法实施中，很多学校存在学生学情摸查不清，学生个体差异以及学生个体成长需求以及个体潜力倾向需求分析不明，与此同时，对于这些问题的配套处理机制比如初期评估机制、学生分组调动机制等不健全，影响了分层教学的效果以及分层教学实施的进度。
　　2.3 针对分层训练体育教学方式实施教师素养有待进一步的提升
　　分层训练法之于高中体育教学，是一种建立在学生为中心的现代教育理念下推动个性教育的创新教学改革，相对于高中分层教学实践较短，传统“整体划一”的教学模式推行时间较长等多方面因素考虑，我们有必要就参与分层训练实施的人才队伍进行知识拓展以及能力素养培训。部分学校在培训过程中出现少数领导、教务管理者以及教师不参与培训的问题，这种不重视的态度以及不负责任的敷衍心理不免对学校的教学改革造成影响。与此同时，在高中体育训练的分层教学实践环节，部分体育教师依然存在“放养式”的行为，教学组织管理能力缺陷与要求教师以服务的姿态、平等积极的互动方式相去甚远。
　　3  分层训练法在高中体育训练中实施的优化策略
　　3.1 目标衔接方面
　　（1）关于目标问题的思考。笔者认为，高中体育分层训练法运用中目标衔接的问题当前主要解决的途径在于评估机制的确立上，制度建立健全是对于分层教学改革这一新事物最直接最有效的模式思维构建方式，部分研究者认为分层训练目标的实施不必以总体目标为参照，那不就成了本末倒置，追本逐末了吗。创新实践不要求我们一步到位，不要求我们当前做的都是正确的，无可挑剔的，需要我们以端正负责的态度去做好每一个步骤，循序渐进，步步为营。
　　（2）构建灵活的应对机制体系。改革过程中任何环节都可能出现问题，因此有必要建立全过程性的灵活调整机制，确定交流讨论的会议制度、设立专门的管理组织机构，群策群力。与此同时，选派一位教学经验丰富、组织能力强、具有进步理念的领导也是影响分组教学改革实践的重要有利因素。
　　3.2 学情及其个体差异分析分组方面
　　加强思想认识以及科学理论的认知应用程度，认真做好学生学情以及学生在体育课程学习上的个体差异，是确保分组科学准确的基本要求和前提条件。对此，一方面要积极借鉴高校、同等阶段其他学校分层教学实施成功的做法，对比本校实情，提高学情分类以及个体差异分析上的合理性。另一方面，针对不同性别、不同学习能力和理解能力、不同个性特征、不同身体素质等多方面进行训练项目测试，区分层次后进行个体学生细致了解，建档纪录，依据不同训练阶段的目标进行优化。
　　3.3 人才队伍建设方面
　　针对各高中学校不同实践阶段的现实状态，比如实施初期，要针对全体参与人员进行分层教学法的系统知识扩展，提高整体队伍对分层教学的科学认知，明确区分对待、因材施教、全面且个性教学以及循序渐进等基本的实施原则。与此同时针对教师教学主体的特殊地位，强调观念革新、树立责任意识，强调对教学组织管理能力的培训。对于实施过程中，通过定期的经验交流和实施总结会议，找到存在的问题，并持续针对观念革新、责任意识进行思想教育，对于教师能力问题，既要激励机制上督促教师自我学习，还要从共性能力问题上进行再教育，比如课堂开课的教学引导问题、教师课堂评估和教学反思问题等等。
　　参考文献
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