浅谈高中语文阅读教学中创新能力的培养

来源:用户上传      作者:杨定勇

　　【摘要】不同阶段、不同学科的教学有不同的特点，教师应采取不同的教学策略，语文教学担负着提升学生阅读理解能力与写作能力的重要任务。在语文阅读教学过程中，教师应该立足于基础语文知识，采取相对应的教学策略，促进学生各项能力的提升。创新能力是学生应该具备的一项基本能力，其不仅能够让学生在阅读过程中找到新颖的思路，进一步体会作者情感，还可以为学习语文的其他内容奠定基础。本文根据高中语文阅读教学内容，结合学生创新能力的培养进行简要分析。
　　【关键词】高中语文;阅读教学;创新能力
　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A
　　创新能力是指学生在学习过程中，能以创新性的思路来思考问题，创新能力的具备建立在学生有较强创新意识以及创新思维的基础上。对于学生自身而言，创新能力的培养需要借助具体的知识或外在的学习形式，高中阶段学生逐步形成较强的自主学习意识，也能认识到自身能力的不足，提升自身創新能力也是很多学生已经认识到的问题。作为语文教师，由于阅读教学不仅可以促进学生语文成绩的提升，还对丰富学生知识面、提高学生写作等众多方面有重要的推动作用，教师应采取适当的阅读教学策略推动学生创新能力的提升。
　　一、通过兴趣培养唤醒学生的创新意识
　　不同年龄段学生的学习态度和学习能力存在显著差异，具体的教学方式也有所不同。在高中阶段，由于学生已经基本认识到了学习的重要性，也能了解自身在学习能力方面的不足，并根据自身的实际情况确定下一步的学习策略。虽然很多学生认识到创新意识对于提高学习能力的作用以及运用创新性思维来思考问题对于自身学习效率提升的重要性，但也有一部分学生过于重视自己的书面成绩，片面掌握基础理论知识而忽视创新思维的重要性。因此，教师应该通过具体的教学策略加以引导，让学生具备一定的创新意识。兴趣在课程教学过程中是非常重要的，可以有效激发学生的学习潜能，对于学生创新意识的激发来说，根据不同学生的兴趣特点，让他们全身心投入到阅读过程中是非常有效的。由于高中阅读教学不仅指课内文本教学以及试题中的文本阅读，通过课外阅读拓展来丰富学生的知识面也是非常重要的。学生阅读理解能力的提升也建立在大量阅读的基础上，教师可以通过搜集适合不同学生、符合不同学生兴趣特征的文章，来激发学生的阅读兴趣，让其产生较高的学习热情。在阅读的过程中，学生更容易发现文本中的具体问题，从而逐步意识到创新思维的重要性。
　　二、创建良好的创新氛围
　　环境是影响学生学习效果的重要因素之一，对学生的学习来说，良好的学习氛围不仅可以带动自身进行有效学习，而且还可以帮助自己规避各种错误和问题。在具体的阅读过程中，如果班级内能够形成良好的阅读氛围，就可以带动每一个学生主动投入到阅读过程中，探索阅读文本中蕴含的具体内容。对学生创新能力的培养来说，在班级内营造出良好的创新氛围也是非常重要的，受到传统教学模式的影响，在阅读课堂上，教师主要让学生按照传统的思维和方式进行阅读，即通过反复阅读的形式进行初步学习，然后结合文本后具体的问题进行理解，这种模式虽然可以从一定程度上提高学生的阅读成绩，但不利于学生阅读理解能力的整体提高，更不利于学生创新思维、创新能力的提升。因此，在具体的教学过程中，教师应该鼓励学生进行创新，不论是从阅读的形式，还是对阅读文本的思考上。班级内学生的学习很容易受到他人影响，根据不同学生的实际情况设计能够激发阅读兴趣的阅读内容是非常有必要的，教师应该通过阅读文本的选择和阅读活动的举行，促进班级内形成浓厚的创新氛围。这样班级内其他学生通过创新思维来思考文本具体内容和其深刻内涵时，便也会受到这一创新氛围的影响。
　　三、设计问题进行有意识的引导
　　在阅读学习过程中，能否以创新性的思维来理解文本内容是学生创新能力的重要体现，为了提升学生的创新能力，结合学生的实际情况，教师可以设计具体的问题，对其进行有意识的引导。在阅读教学过程中，除了按照文本后提出的固定模式的问题，教师还可以自主设计符合学生创新能力提升要求的基本问题，让学生在阅读过程中，能够按照这一问题的引导进行思考。当学生按照教师设计的问题进行阅读与思考后，会逐步形成创新性的思维，在以后的阅读过程中也不会按照僵化、固定的模式进行阅读。例如在教学《故乡的秋》这篇课文的过程中，为了引导学生以创新的思维来体会作者的具体情感，不再按照固定的模式进行文章阅读，教师可以设计相对应的问题加以引导。文中描写了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋果奇景”景象，这些景物不仅仅是作者对故都北平的怀念，更能进一步揭示作者的情感。教师可以引导学生从景物描写的角度来体会作者情感，这种教学形式可以改变传统学习模式下学生直接按照作者写作结构进行文章分析的形式，通过对景物描写的分析，学生可以进一步了解借景抒情这一写作手法的运用。
　　四、组织丰富的探究讨论活动
　　创新思维不仅体现在学生能够通过创新的方式来理解阅读文本，还体现在他们能以新颖的角度来体会作者文本表述中所体现的具体情感以及使用某一写作方式的具体作用。在阅读教学过程中，考虑到学生对于文本理解的情况，教师可以以探究学习的形式，让学生围绕文本内容进行深入讨论。在讨论的过程中，不同学生可以彼此交流观点和看法，这也是提升学生创新思维的重要形式之一。如果某一篇文章中的具体段落或具体语句具有比较深层的意义，教师可以组织学生以探究的形式进行深入讨论，了解该文本内容的深层内涵。由于不同学生会产生不同的见解，在探究讨论的过程中，其创新思维会得以提升。例如在教学《荷塘月色》这篇课文时，由于课文中运用大量优美的语言来环境描写，学生在初次阅读的过程中可能会将作者的情感误认为是对荷塘的喜爱。教师可以组织学生进行探究讨论，了解作者通过这篇文章真正抒发的情感是怎样的，结合学生的认知情况，教师可以将作者的生平经历与这篇文章的写作背景告诉学生。通过结合自身的文学储备以及课文中众多字眼的分析，经过深入研究和讨论，学生可以逐步体会到作者对于当时黑暗社会的反映，以及自身对渴望寻求安宁的向往。
　　五、结语
　　结合学生创新能力提高的基本要求，在采取具体的教学策略时，教师应该根据不同学生的实际情况确定不同的教学方案，采取差异化教学。由于学生创新能力培养建立在其自身具备一定的创新意识基础上，而创新意识的培养过程是缓慢的，提高学生学习兴趣可以起到显著的作用。在组织阅读的过程中，创建良好的创新氛围，并设计相对应的问题对学生的思路加以引导，可以有效解决学生在阅读过程中的思维局限性，探究讨论活动对于提高学生创新能力来说，也有不可替代的作用。
　　参考文献
　　[1]赵灵.浅谈高中语文阅读教学中创新能力的培养[J].课程教育研究，2018（33）.
　　作者简介：杨定勇，1984年生，江苏射阳人，大学本科学历，一级教师，研究方向为高中语文阅读教学。
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