生活化教学在小学语文习作教学中的应用
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作者:叶俊娟
【摘要】小学语文作为教育领域中极为重要的一部分，是学生语文学习的基础阶段，对于学生之后的发展和学习有着决定性的影响，然而，在当前的小学语文教学中，却出现了一系列的问题，对小学语文教学的开展起到了严重的阻碍，其中最为突出和显著的就是生活化教学方法难以在小学语文习作教学中得到有效的应用。因此，本文以小学语文习作教学为研究方向，对生活化教学方法在其中的运用进行了详细的阐述。
【关键词】生活化教学;小学语文习作;应用
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
生活化教学方法作为一种新型的教学方法，对于小学语文习作教学的开展能够提供十分显著的帮助，但是在实际的应用过程中却出现了一系列的问题，导致难以得到有效的应用，对小学语文习作教学的开展带来了极为不利的影响。如何对其中所存在的问题进行解决，促进生活化教学方法在小学语文习作教学中进行应用，成为当前社会中较为广泛关注的话题，是小学语文教师迫在眉睫、势在必行的工作。
一、小学语文习作教学现状
当前，在小学语文习作教学之所以难以得到有效的开展，最为主要的因素就是教师只注重对学生传授写作技巧，忽视了写作的本质教授，造成学生过于注重词汇的华丽，而没有关注写作内容的真实性，与实际生活产生了较大的分歧，导致学生的写作内容空洞乏味。而且教师虽然在教学中注重词汇的华丽性，但是对于学生词汇的积累也没有进行一个良好的教学，学生在写作时往往只能够应用课本中所学习和了解的词汇语句，使得学生的写作素材较为稀少，难以应对考试中的题目。同时，除了教师的问题以外，学生自身还存在着较多的问题。学生在进行写作练习时，常常会产生不想写的情况，对于写作的兴趣不高，甚至有的学生为了应付教师所布置的写作任务，在网络上照抄，对自身写作能力的提高带来了极为不利的影响。
二、生活化教学在小学语文习作教学中的具体应用
（一）趣事观察
要想在小学语文习作教学对生活化的教学方法进行有效的应用，提高学生的写作能力，首先，教师必须要对学生的日常观察能力进行培养和提升。只有学生具备一个良好的观察能力，才能够对生活中的一些趣事进行发现，并将之应用到实际的写作中，对自身的写作能力进行提高，贴近实际生活。在小学语文习作教学中，小学生的年龄都较低，对于事物还充满了好奇心理，喜欢对未知的事物进行探索，而且还往往具有顽皮好动的特点。小学语文教师在开展习作教学中，就可以充分利用学生的这一系列特点开展教学，而不是将小学生的天性进行扼杀，通过抑制学生的天性进行教学，即使这种教学方法能够帮助学生对知识进行一定程度的掌握和理解，但是其教学效率是较低的，无法高质量地对学生的写作能力进行提高，甚至还会出现学生对学习产生厌烦的现象。
小学语文教学中，教师应该通过利用学生的天性和特点来开展写作教学，提高学生的写作能力，使得学生的写作能够与实际生活更为贴近，与实际生活相符合。教师可以布置观察记录的任务，让学生在课下对自身周围有趣的事物进行记录，或者是将自身在生活中所遇到一些有趣的事件进行记录，这种记录并不是强制性的，必须要一天一篇，而是要给予学生一定的发挥空间，让学生能够真正对自身所感兴趣的事物进行记录，而不是为了应对教师所布置的任务，随意地进行记录，甚至是出现虚构的现象。当然，教师也不能够不进行检测，可以按照一周一次或者是一个月一次，对学生所记录的趣事进行观看，并对记录较为优异和良好的学生给予一定的奖励，让其在课堂对自身所记录的事件或者事物进行朗读，以此来激发对观察记录的兴趣和动力，使得学生能够主动、积极地参与到趣事记录中。这样不仅能够有效地对学生的观察记录进行提高，还能够有效地避免传统写作教学中教师强制学生背诵好词好句所产生的不良影响，在潜移默化中完成对学生习作能力的提升。例如，在针对部编版小学语文四年级上册第一单元中的习作练习，推荐一个好地方进行教学时，教师在布置完写作题目以后，学生就可以通过翻阅自身在日常生活所记录的事物和事件，找出一个较为有趣的地方，来完成教师所布置的写作任务，减少传统写作教学中教师布置题目以后学生不知道该如何进行写作的局面，丰富学生的写作素材，避免学生在写作过程中出现无从下笔的现象，为学生的写作学习提供一定程度的帮助。
（二）兴趣入手
其次，还要从兴趣入手。在小学语文教学中，学生往往并不具备自主学习的能力，需要通过教师的引导才能够进行有效的学习，而在对学生进行引导时，教师能否发现学生的兴趣点，就成为极为关键的一项，一旦教师在教学中能够对学生的兴趣点进行发现和利用，那么就可以有效地提高教学质量和效率。所以在对学生的写作能力进行培养时，教师就应该积极地对学生的兴趣点进行发现，激发学生的写作兴趣。根据实际调查和研究显示，学生写作能力之所以无法得到有效的提高，最为主要的原因就是教师在教学中脱离学生的实际生活，造成学生对写作学习无法产生一个较高的兴趣。所以，在小学语文教学中运用生活化教学方法，激发学生的写作兴趣就成为必不可少的。教师在进行写作教学之前，可以先对学生较为感兴趣的事物进行调查和了解，之后在课堂教学中，通过谈论学生感兴趣的事物，来引导学生对自身的爱好和为什么对该事物感兴趣进行阐述，小学生在听到谈论的是自身喜欢的事物以后，能够更为乐意与教师进行交流和谈论，最后，教师在课堂的结束向学生布置相应的写作任务，让学生对自身感兴趣的事物进行写作。例如，针对部编版小学语文教材四年级上册第六单元习作多彩的活动进行教学时，教师在课堂中向学生进行询问：“在我们的日常生活都有哪些活动呀？你们都喜欢什么活动？为什么？如果你来组织同学们开展活动，你会选择那一个？”通过问题的方式，来激发学生的写作兴趣，让学生通过回答问题的方式，来完成自身的写作，锻炼写作技巧。
（三）回归生活
最后，教师还要回归生活。教师在运用生活化教学方法对学生进行写作教学时，最为主要的目的就是要让学生对写作的实际本质和目的进行了解，使得学生能够拥有一个正确的写作思想，只有学生具备积极的写作思想，才能获得一个良好的写作能力，提高自身的写作成绩。教师在写作教学中，要积极地引导学生对生活中的素材进行积累，培养学生养成写作来源于生活中的认识和思想，避免学生在写作过程中出现虚构的行为，要让学生认识到平淡而真实的语言要远远比优美而虚假的语言更具有魅力，更能够吸引人們的关注。教师要积极地带领学生走入生活中，开展生活教学，不能够仅仅局限于在课堂中，要走出去，只有带领学生走入生活中，才能够使得学生的写作更为贴近生活，符合现实。例如，在针对部编版小学语文四年级上册第二单元习作题目小小动物园进行教学时，教师就可以先组织学生去真实的动物园进行参观，加深学生的印象，帮助学生更为清晰地、直观地对动物园进行了解，为学生之后的写作提供真实的素材依据，以达到提高学生写作能力的目的。
三、总结
综上所述，本文通过对小学语文习作教学中存在的问题进行分析和探索，对生活化教学方法如何在习作教学中进行应用，提供了一系列的对策，以供广大的相关教育工作者进行参考和借鉴，希望可以起到一定程度的帮助。
参考文献
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